趙蘭

[摘 要]閱讀作為英語教學(xué)中重要的組成部分，很大程度上受到學(xué)生個體的理解能力、詞匯儲備等方面因素的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，基于學(xué)生的個體化差異，通過隱性分層、目標有別、超市作業(yè)等方式探究多元化閱讀策略，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;個體化;閱讀能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0066-01

《英語課程標準》中明確指出：“小學(xué)英語教學(xué)要滿足不同認知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！边@就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中對學(xué)生之間的個體差異進行分析，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為不同認知層次的學(xué)生準備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師基于學(xué)生的個體差異情況靈活運用多元化的閱讀策略，可以幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、隱性分層，設(shè)置個性問題

閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、詞匯儲備、理解能力、智力水平等方面有著密不可分的聯(lián)系，這也導(dǎo)致不同的學(xué)生個體對于同一篇英語文章會產(chǎn)生不同的理解。基于學(xué)生個體的差異，教師可以將學(xué)生隱形分層，設(shè)置個性化問題，讓不同的學(xué)生回答適合自己的問題。

例如，在閱讀練習(xí)《The Fourth Largest Countries》的教學(xué)中，讀完文章后，教師需要幾名學(xué)生來完成一道填空題：“The USA is the ? ? ? ? largest country in the world.”教師先選擇兩名英語成績較好的學(xué)生回答，然后請一名英語閱讀能力較差的學(xué)生來說一下他贊同哪一個同學(xué)的答案，并陳述一下理由。通過設(shè)置這樣的個性化提問，即使閱讀能力較差的學(xué)生并沒有直接找到答案，也可以通過之前兩位同學(xué)的回答受到啟發(fā)。

小學(xué)階段所涉及的英語閱讀內(nèi)容并不難，更多的是在培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，過大的學(xué)習(xí)壓力或過難的考察問題反而會讓學(xué)生對英語閱讀望而卻步。通過將學(xué)生隱形分組，設(shè)置適合每組學(xué)生的個性化問題，讓每一位學(xué)生都能夠積極地投入到閱讀分析的過程中，而不會被高深的問題邊緣化。

二、目標有別，體驗成功愉悅

學(xué)生個體間存在差異，學(xué)習(xí)進度的快慢會有所不同?；谶@一情況，教師可以根據(jù)班級中學(xué)生個體的差異，設(shè)置不同的、多元化的閱讀目標，即雖然閱讀的是同一內(nèi)容，但是每人需要完成的任務(wù)不盡相同。這樣將學(xué)生之間的差異盡可能地最小化，使每一位學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

例如，在六年級下冊Unit 6《An interesting country》一課的教學(xué)中，教師將全班學(xué)生根據(jù)認知能力的不同分成“China”“USA”“UK”三個小組，給學(xué)生幾分鐘時間進行課文的閱讀并完成相應(yīng)的任務(wù)：“China”小組的學(xué)生以第三人稱介紹的形式重新講述故事;“USA”小組的學(xué)生負責(zé)總結(jié)課文中所提到的“country”的特點;“UK”小組的學(xué)生負責(zé)將課文中的生詞列出來，教全班同學(xué)拼讀。帶著多元的閱讀能力任務(wù)，各組學(xué)生都積極地投入到文章的學(xué)習(xí)中，使閱讀效率有了很大程度的提高。

小學(xué)階段的學(xué)生，其智力開發(fā)還不完善，很容易在學(xué)習(xí)速度和理解能力上出現(xiàn)差異。根據(jù)個體差異設(shè)置不同的閱讀目標，一來可以使每一位學(xué)生都能得到適合自己學(xué)習(xí)情況的鞏固練習(xí)，二來可以讓每一位學(xué)生都參與到閱讀交流的過程中來，體驗到成功的快樂。

三、超市作業(yè)，嘗試自主選擇

除了在課堂中基于個體差異開展差異化的閱讀教學(xué)之外，教師還可以通過布置“超市作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和認知水平，到“作業(yè)超市”中選擇適合自己且有能力完成的作業(yè)。這樣可讓學(xué)生在自主選擇作業(yè)的過程中認知到自己的不足，主動提升自我、挑戰(zhàn)自我。

例如，為了促進學(xué)生更好的閱讀，教師建立了“閱讀作業(yè)庫”。作業(yè)庫中共有10篇閱讀文章：一顆星（easy）閱讀4篇文章，兩顆星（middle）閱讀3篇文章，三顆星（difficult）閱讀3篇文章。每次作業(yè)，學(xué)生可在作業(yè)庫中自行選擇總計六顆星以上的閱讀（如一篇difficult、兩篇easy和一篇middle）并完成相應(yīng)的練習(xí)。作業(yè)像超市購物一樣多元、自主，使學(xué)生英語閱讀的能動性得到了顯著提高。

通過將作業(yè)多元化后擺上“貨架”，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況自主進行選擇，不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還可以用一種隱性的方式，指導(dǎo)學(xué)生一步步地完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和熱情提高了，所選作業(yè)的難度也會逐步提高。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，設(shè)置不同的問題、任務(wù)、作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的自主閱讀，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂，在英語的學(xué)習(xí)道路上越走越遠。

（特約編輯 丁心睿）