曾麗芳

[摘 要]傳統(tǒng)文化是中華民族傳承幾千年的瑰寶，具有強(qiáng)烈的美感，能夠開(kāi)啟人的智慧，滋養(yǎng)人的性情，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)文化的力量日益凸顯。民族優(yōu)秀文化的傳承不僅僅要做好充分的保護(hù)工作，更要從娃娃抓起，讓傳統(tǒng)文化根植在幼兒純潔的心田。教師要自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，整合課程，寓教于樂(lè)，鏈接實(shí)際等，在幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、日常教學(xué)、游戲情境、生活實(shí)踐中滲透，以期讓幼兒意識(shí)到傳統(tǒng)文化獨(dú)特的美感，感受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從而樹(shù)立民族自尊心與自信心，確立熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化 ;幼兒園教育;滲透原則

[中圖分類(lèi)號(hào)] G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0094-02

傳統(tǒng)文化是中華民族傳承幾千年的瑰寶，具有強(qiáng)烈的美感，能夠開(kāi)啟人的智慧，滋養(yǎng)人的性情，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)文化的力量日益凸顯。民族優(yōu)秀文化的傳承不僅僅要做好充分的保護(hù)工作，更要從娃娃抓起。讓幼兒掌握基本的傳統(tǒng)文化理論知識(shí)，初步感受民族優(yōu)秀文化的無(wú)窮魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，培養(yǎng)高尚的人生態(tài)度，這是幼兒階段的教師義不容辭的責(zé)任。《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”傳統(tǒng)文化的傳承應(yīng)該與幼兒教育接軌，將民族文化的精髓滲透到幼兒教學(xué)的方方面面，激發(fā)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，這是新時(shí)代幼兒教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在環(huán)境中滲透

傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)對(duì)于塑造幼兒的品格具有重要意義，幼兒階段的孩童所接受的事物最為深刻，許多都會(huì)伴隨其一生的成長(zhǎng)發(fā)展，所以教師要積極探求不同路徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化接觸的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，在幼兒朝夕相處的環(huán)境中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的因子，能夠讓幼兒在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的洗禮，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，使其萌發(fā)好奇心與探究欲望。環(huán)境既包括顯性環(huán)境也包括隱性環(huán)境，教師要多角度精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，帶給幼兒豐富的直觀感受，讓幼兒切切實(shí)實(shí)地感受到傳統(tǒng)文化獨(dú)特的美感。

比如，教師在與園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通后，園方將墻壁噴上了“二十四孝”宣傳畫(huà)，幼兒對(duì)于園區(qū)的微小變化都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，他們迫不及待地讓老師為他們講述這些經(jīng)典小故事。在教師繪聲繪色的講解下，幼兒初步了解到孝敬長(zhǎng)輩是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，并且知道了不僅僅要孝敬父母，也要孝敬爺爺奶奶、外公外婆等長(zhǎng)輩，要對(duì)他們有禮貌、尊敬他們。教師在教室內(nèi)也張貼了一些精美的墻紙，有孔融讓梨的故事、六尺巷的故事、曾子殺豬的故事等，教師耐心地為幼兒講解這些小故事，幼兒積累了互相禮讓、友愛(ài)兄弟姐妹、誠(chéng)實(shí)守信等傳統(tǒng)美德。

教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)置，讓幼兒獲得了系統(tǒng)接受傳統(tǒng)文化的機(jī)遇，刺激了幼兒以多重感官感悟傳統(tǒng)文化的魅力。幼兒在步入園區(qū)后處處都能看到傳統(tǒng)文化的影子，眼中所見(jiàn)、耳中所聞的都是活化的傳統(tǒng)文化，幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的新鮮感激發(fā)著他們?nèi)チ私狻⑻骄扛嗟闹R(shí)，在耳濡目染中傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)得到提升。

二、整合課程，在教學(xué)中滲透

傳統(tǒng)文化包括傳統(tǒng)服飾、民俗、美食、書(shū)畫(huà)等諸多領(lǐng)域，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行課程整合，在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸傳統(tǒng)文化。教師要精心備課，把握時(shí)機(jī)見(jiàn)縫插針地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)幼兒對(duì)于歷史文化的興趣。此外教師還可根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化課程，為幼兒提供更多的視覺(jué)大餐。當(dāng)然教師也要對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，對(duì)于男尊女卑、等級(jí)制度、封建迷信等糟粕要摒棄，篩選傳統(tǒng)文化中的精華部分，向幼兒傳播更多積極健康的正能量。

教師在上國(guó)學(xué)課時(shí)精心篩選了《鵝》《憫農(nóng)》《靜夜思》《江雪》《絕句》等膾炙人口的詩(shī)歌，教師在讓幼兒背誦之前，先配合精美的電子課件，為幼兒講解這些古詩(shī)文的含義，講解這些作品的創(chuàng)作背景與寫(xiě)作主題，幼兒在對(duì)古詩(shī)文有了大致理解的基礎(chǔ)上再展開(kāi)誦讀，學(xué)習(xí)效率明顯提高了不少。教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于古代歷史小故事的興趣很高，于是便將每周的活動(dòng)課作為歷史故事欣賞課，篩選了許多畫(huà)質(zhì)清晰、制作精美的成語(yǔ)故事動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒在欣賞動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，增加對(duì)傳統(tǒng)文化的積累。

教師在讓幼兒背誦古詩(shī)文的過(guò)程中，及時(shí)為幼兒解讀古詩(shī)文的內(nèi)涵，幼兒獲得了美感的熏陶，教師的引導(dǎo)在幼兒的心中埋下了傳承經(jīng)典文化的火種。教師針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)新課程，既豐富了課程種類(lèi)，又為幼兒開(kāi)辟了親近傳統(tǒng)文化的新途徑。

三、寓教于樂(lè)，在游戲中滲透

幼兒階段的孩子思維發(fā)展較為緩慢，對(duì)于枯燥沉悶的說(shuō)教比較排斥，生搬硬套地對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化理念的灌輸，顯然并不能收獲良好的教學(xué)效果，甚至可能會(huì)抑制幼兒的思維發(fā)展，所以教師要樹(shù)立寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)文化滲透于活潑生動(dòng)的游戲中，讓幼兒在玩玩鬧鬧的游戲過(guò)程中深化對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，這樣不僅能夠賦予傳統(tǒng)文化更多的趣味性與靈動(dòng)性，而且還有助于愉悅幼兒的身心，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。

比如，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是傳統(tǒng)文化習(xí)俗的一種，也是頗受幼兒喜愛(ài)的一種傳統(tǒng)游戲，因此教師在班級(jí)組織了一次“風(fēng)箏藝術(shù)節(jié)”，組織幼兒學(xué)習(xí)自己制作一只美麗的風(fēng)箏。教師首先投放了多媒體視頻，為幼兒展現(xiàn)制作風(fēng)箏的基本流程，接著為幼兒親自示范制作風(fēng)箏的基本步驟。在教師的巧手設(shè)計(jì)下一只美麗可愛(ài)的蝴蝶風(fēng)箏就誕生了，小朋友們看到后備受鼓舞，勁頭十足。于是教師便為幼兒分發(fā)制作原料，教師走下講臺(tái)指導(dǎo)。小朋友們的學(xué)習(xí)成果異彩紛呈，有美麗的花卉風(fēng)箏，有可愛(ài)的動(dòng)物風(fēng)箏，有滑稽的小丑風(fēng)箏等。教師帶領(lǐng)幼兒去操場(chǎng)上進(jìn)行試飛。對(duì)于個(gè)別做得不太成功的小朋友，教師引導(dǎo)他們自己找出問(wèn)題，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。看到自己親手制作的風(fēng)箏飛上了天空，小朋友們既高興又激動(dòng)。

幼兒在豐富多彩的游戲中，獲得了更多的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的動(dòng)力十足，游戲中融合了美術(shù)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，幼兒的多元智力得到了開(kāi)發(fā)，幼兒在不知不覺(jué)間走進(jìn)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)，領(lǐng)悟到了祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀。

四、鏈接實(shí)際，在生活中滲透

傳統(tǒng)文化只有根植于生活的土壤中才能落地生根，迸發(fā)出更多的光輝，所以教師要尋找傳統(tǒng)文化與生活實(shí)際的契合點(diǎn)，賦予傳統(tǒng)文化更多的生活性與時(shí)代性，為傳統(tǒng)文化的延續(xù)注入新鮮的血液。教師可以開(kāi)展傳統(tǒng)文化類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小朋友們積極參與其中，也可以尋求廣大家長(zhǎng)的配合，設(shè)置一些富有生活趣味性的傳統(tǒng)文化類(lèi)親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到傳承民族優(yōu)秀文化的活動(dòng)中，通過(guò)多種材料、多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓幼兒感悟到中華民族幾千年厚重的文化底蘊(yùn)，沉醉在絢爛多姿的傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中，體驗(yàn)參與傳統(tǒng)文化教育的歡愉。

比如，在中秋節(jié)來(lái)臨之際，教師在班級(jí)群內(nèi)發(fā)出了邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒參加做月餅的親子活動(dòng)。不少家長(zhǎng)自帶了桂花糖、冰糖、五仁等材料，教師將事先準(zhǔn)備好的材料與家長(zhǎng)帶來(lái)的原料進(jìn)行歸類(lèi)。接著教師讓家長(zhǎng)與小朋友們共同做月餅，從和面、調(diào)餡、包餅、烘焙等整個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒都在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下高度參與其中。在家長(zhǎng)與小朋友們的合作下，大家都吃上了香噴噴的月餅。教師適時(shí)組織小朋友們?yōu)榧议L(zhǎng)表演各種節(jié)目，教室內(nèi)充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。

讓傳統(tǒng)文化在幼兒的心間落地生根，這是當(dāng)代教師的責(zé)任和義務(wù)，教師要不斷探索新的路徑，根據(jù)幼兒的心理接受水平與發(fā)展現(xiàn)狀篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變地安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，體悟到了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的美感。教師要引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的影響，并配合使用電教媒體等新型教學(xué)方式，以開(kāi)闊幼兒的學(xué)習(xí)視野，豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能培育出具有民族情感，高度使命情懷與責(zé)任感，儒雅而又富有個(gè)性的新型接班人。

（責(zé)編 韋淑紅）