李小鵬 陳姍姍

摘 要：以某省四所高校的897英語專業(yè)學(xué)生為被試，通過問卷調(diào)查方式，探究了英語專業(yè)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀。研究從動(dòng)力、毅力、執(zhí)行力以及能力四個(gè)維度分析英語專業(yè)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力的總體特征以及不同年級(jí)、性別和不同類型高校英語專業(yè)學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)力上呈現(xiàn)的差異。結(jié)果顯示：⑴英語專業(yè)學(xué)生二語學(xué)習(xí)力總體水平不高;⑵不同年級(jí)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)力存在顯著差異，并隨著年級(jí)增長逐步上升;⑶不同語言能力水平的學(xué)生二語學(xué)習(xí)力存在顯著差異，語言能力水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)力均高于語言水平較低的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生;第二語言;學(xué)習(xí)力

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）05-0164-05

一、問題的提出

學(xué)習(xí)力是“一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)”，是最活躍的創(chuàng)造力和最本質(zhì)的競爭力，由組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一系列智力要素構(gòu)成[1]。其中，第二語言學(xué)習(xí)力（Second Language learning power）是學(xué)習(xí)者對(duì)于一切以英語文字為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、執(zhí)行力和能力的綜合體現(xiàn)[2]，是學(xué)習(xí)者個(gè)體可有效地將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)習(xí)得等轉(zhuǎn)化而成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定性因素，更是動(dòng)態(tài)地衡量一個(gè)人的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)競爭力的重要尺度。

目前國內(nèi)外存在大量關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究。吳也顯等學(xué)者認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)已成為人們的生存方式，學(xué)習(xí)力則是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。他指出學(xué)習(xí)力是一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)明確的奮斗目標(biāo)，依靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，通過全面掌握理論知識(shí)和不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而培育發(fā)展起來的能力[3]。沈書生和楊歡綜合人的全面發(fā)展提出一次性學(xué)習(xí)的時(shí)代已告終結(jié)，學(xué)是獲取的過程，習(xí)是反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷運(yùn)用、逐漸掌握，進(jìn)而熟能生巧、創(chuàng)新進(jìn)步的過程，而力是能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等要素[4]。裴娣娜提出學(xué)習(xí)力的研究將成為國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的新視野和新領(lǐng)域[5]。較國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素理論性分析，國外研究更側(cè)重學(xué)習(xí)力的提升策略研究，并提出相應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)。其中，最為典型的當(dāng)屬Clax-ton等人和Fisher的研究團(tuán)隊(duì)。Clax-ton等人的終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目[6]，是國外對(duì)學(xué)習(xí)力理論進(jìn)行系統(tǒng)研究的代表，而Fisher則開發(fā)出了課堂上提升學(xué)習(xí)力的四步策略：解釋、協(xié)調(diào)、評(píng)論、建模[7]。在學(xué)習(xí)力評(píng)估方法的應(yīng)用研究主要是英國的ELLI項(xiàng)目探索了一種稱為“蜘蛛圖”的學(xué)習(xí)力的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法[8]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。英語作為信息交流的主要載體，學(xué)習(xí)好英語是成為國際化人才的必要手段。在我國2018頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中外語語言教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)大部分仍是由語言教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)[9]。但綜合現(xiàn)有研究結(jié)果可知，國內(nèi)對(duì)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力的探索仍停留在理論階段，還沒有足夠的實(shí)證研究來探討學(xué)生的語言學(xué)習(xí)力發(fā)展規(guī)律。因此，本研究立足中國現(xiàn)狀，通過探究英語專業(yè)學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，為培養(yǎng)合格具有國際化視野的英語專業(yè)學(xué)生提供思路。

二、研究方法

（一）研究問題

（1）英語專業(yè)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力有何整體特征？

（2）不同年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力有何差異？

（3）不同性別的英語專業(yè)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力有何差異？

（4）不同類型高校的英語專業(yè)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力有何差異？

（二）被試

邀請某省四所高校的英語專業(yè)學(xué)生參與本次調(diào)研，兩所一本高校，兩所二本高校。本次調(diào)研原計(jì)劃招募合格英語專業(yè)學(xué)生1000人（250人/年級(jí)），因大四學(xué)生人員較為分散，無法集中參與被試，所以只選取大一、大二和大三英語專業(yè)學(xué)生作為被試。問卷發(fā)放1000份，剔除無效被試，有效被試共897人。被試的人口學(xué)變量如下：共有男生162人，女生735人。其中一年級(jí)325人，含男生63人，女生262人;二年級(jí)293人，含男生57人，女生236人;三年級(jí)279人，含男生42人，女生237人。來自一本高校共412人，含男生78人，女生334人，二本高校485人，含男生84人，女生401人。

（三）研究工具與程序

研究第一步借鑒2012年由Koedinger等人設(shè)計(jì)的學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)力維度建構(gòu)[10]，利用SPSS 21.0和AMOS19.0，在經(jīng)過了三次修訂問卷編制的必要步驟之后，編制出符合英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的《第二語言學(xué)習(xí)力問卷》。量表包含30個(gè)題項(xiàng)，并分為四個(gè)子量表：動(dòng)力量表、毅力量表、執(zhí)行力量表、能力量表?？傮w量表Cronbachs α值為 0.96，各子量表的Cronbachs α值的范圍為0.86-0.96之間。通過驗(yàn)證性因子分析，獲得總量表中各題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷數(shù)據(jù)，并計(jì)算出了AVE（平均方差抽取值）和CR（組合信度）。結(jié)果表明，各題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均高于0.5，各維度AVE值均高于0.5，CR值均高于0.7，說明量表具有比較理想的聚合效度。具體如表1所示。

確保問卷調(diào)查表具備內(nèi)部一致性信度后，本研究對(duì)所有被試進(jìn)行發(fā)放問卷，并對(duì)回收后的問卷利用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

研究第二步在有效被試中隨機(jī)抽取研究對(duì)象進(jìn)行郵件訪談，以解析英語專業(yè)學(xué)生在各類第二語言學(xué)習(xí)力所呈現(xiàn)的特征。抽樣結(jié)果如下：總體60人，其中男生30，女生30人，二本高校30人，每年級(jí)10人，一本高校30人，每年級(jí)10人。訪談主要包括兩個(gè)方面：第一，自己在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)如何？有何原因？第二，如何評(píng)價(jià)自己在英語專業(yè)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力、毅力、執(zhí)行力和能力？有何原因？