宋松 夏春曉 徐靜

摘 要：近幾年來(lái)，我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著的成果，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽如火如荼地進(jìn)行，好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)。但是，這些好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真正落地，取得成果的卻很少。反思其原因，是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育的范疇，素質(zhì)教育要取得效果需要長(zhǎng)時(shí)間的教育和實(shí)踐，但高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間短，內(nèi)容多和壓力大，會(huì)導(dǎo)致教育的學(xué)生意識(shí)有了，思維有了，但實(shí)踐能力卻缺乏了。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)環(huán)境，提出基于崗位上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，此種雙創(chuàng)教育是對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。

關(guān)鍵詞：崗位;雙創(chuàng)教育;探討

中圖分類號(hào)：G647.38 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）05-0158-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)業(yè)是社會(huì)最熱門的話題之一，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為時(shí)代的主體，因?yàn)槿藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提升經(jīng)濟(jì)和改善人們生活水平的不竭動(dòng)力和基本手段。因此，從政府、社會(huì)到高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在高等院校進(jìn)行，如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索階段。近幾年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了顯著的成果，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情被點(diǎn)燃，但是也存在一些問(wèn)題，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雖然多，但是成功率偏低。浙江省社科院調(diào)研中心對(duì)浙江省大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)成功情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成功率為5%左右，這一標(biāo)準(zhǔn)雖然高于全國(guó)平均水平，但是和國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家比較還有不小的差距，歐美國(guó)家的成功率為20%[1]。出現(xiàn)這種差距是因?yàn)槲覈?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有真正貫徹執(zhí)行，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在有什么問(wèn)題？帶著這樣的問(wèn)題，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展方式的角度，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、崗位雙創(chuàng)的基本內(nèi)涵

近幾年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率偏低，大部分都是在創(chuàng)業(yè)初期夭折。分析其主要原因包括：創(chuàng)業(yè)能力低、創(chuàng)新力度不夠、綜合素質(zhì)不強(qiáng)、資金匱乏和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展把握不準(zhǔn)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用教育和素質(zhì)教育，實(shí)踐更加偏重些，雖然目前各高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是象牙塔里面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育畢竟有限。理論有了，但是實(shí)踐匱乏，即使現(xiàn)在有很多高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和孵化基地，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行了一定的培養(yǎng)，但是由于學(xué)業(yè)壓力大和大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短等原因，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)時(shí)間短，與社會(huì)接觸程度較低，實(shí)踐鍛煉的效果不是很理想，達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，深入思考大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要搞清楚什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適合當(dāng)今大學(xué)生教育的特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，積極引導(dǎo)大學(xué)生去進(jìn)行基于崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱崗位雙創(chuàng)）。

大學(xué)生的崗位雙創(chuàng)顧名思義就是在工作崗位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這里面包含有兩層含義：第一先工作再創(chuàng)業(yè);第二在工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)新。先工作再創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，在崗位上工作一段時(shí)間后，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和建立了一定的人脈關(guān)系，心智更加成熟，行為更加老練，這個(gè)時(shí)候再辭去工作，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的成功率會(huì)更高;第二在工作崗位上創(chuàng)新是指畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，在自己的工作崗位上踏踏實(shí)實(shí)、勤奮刻苦，在工作一段時(shí)間后，利用創(chuàng)新思維和其他志同道合的同事一道，創(chuàng)新工作內(nèi)容和工作方式，或者開辟新的工作領(lǐng)域。

二、崗位雙創(chuàng)的適用性和現(xiàn)實(shí)性

大學(xué)生的崗位雙創(chuàng)教育相對(duì)于那些引導(dǎo)學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)的教育更符合學(xué)生的自身發(fā)展實(shí)際和目前社會(huì)發(fā)展的需要，因此，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路或者應(yīng)該在現(xiàn)階段轉(zhuǎn)變思路。

首先，崗位雙創(chuàng)更符合大學(xué)生的實(shí)際。目前，絕大部分學(xué)生上了大學(xué)，從學(xué)生本人到學(xué)生家長(zhǎng)都希望將來(lái)能有一份好的就業(yè)崗位，有的時(shí)候?qū)W生本人有了創(chuàng)業(yè)意愿，但是家長(zhǎng)的觀點(diǎn)并未轉(zhuǎn)變，故導(dǎo)致很多的創(chuàng)業(yè)愿望落空。即使家長(zhǎng)支持和學(xué)生愿意，但是很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期就因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、市場(chǎng)把握不準(zhǔn)、人脈資源匱乏和創(chuàng)業(yè)資金不足，而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。相反，如果大學(xué)生不是在校創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，而是先進(jìn)入工作崗位，在工作崗位上積累工作經(jīng)驗(yàn)，建立人脈關(guān)系和了解市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，這個(gè)時(shí)候再去創(chuàng)業(yè)，其成功率往往會(huì)大幅度提高。那些在校期間就具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)、資金雄厚和人脈關(guān)系較廣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

其次，崗位雙創(chuàng)符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際。說(shuō)到社會(huì)發(fā)展實(shí)際，就要說(shuō)到中國(guó)的雙創(chuàng)教育的起始和西方社會(huì)雙創(chuàng)教育發(fā)展歷程。1989年的聯(lián)合國(guó)世界教育大會(huì)提出了創(chuàng)新的概念，屆時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引起了中國(guó)社會(huì)的廣泛關(guān)注，可是，在這之前美國(guó)等西方國(guó)家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了30年的歷史，之所以聯(lián)合國(guó)提出“創(chuàng)新”的概念，是因?yàn)閯?chuàng)新已經(jīng)在西方國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家特別是美國(guó)的發(fā)展已經(jīng)趨于完善，美國(guó)的雙創(chuàng)教育是從小學(xué)就開展進(jìn)行，小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)勇于冒險(xiǎn)探索未知世界的勇氣和決心。進(jìn)入大學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。因此，美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)期間能起到非常好的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的基本綜合質(zhì)素很多都已經(jīng)基本形成，大學(xué)期間只是鞏固和發(fā)展。而中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由于起步較晚，雙創(chuàng)教育目前只是在大學(xué)階段，既要抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)培養(yǎng)，又要抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，再加上大學(xué)生期間時(shí)間較短，故導(dǎo)致我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果達(dá)不到預(yù)期的要求，僅僅停留在精神培養(yǎng)層面。開展崗位雙創(chuàng)有利于大學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，并在工作中進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，延長(zhǎng)了培養(yǎng)的時(shí)間，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，中國(guó)社會(huì)正在趨于老齡化，就業(yè)崗位急需青年人去接替，可是，有些人認(rèn)為中國(guó)每年大量的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，不是崗位緊缺嗎？不是大學(xué)生就業(yè)難嗎？怎么還有崗位空缺呢！其實(shí)，從這幾年關(guān)于就業(yè)論文中可以看出，討論最多的話題是“大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵問(wèn)題并不是找工作難，而是找到自己心儀的工作難”[3]。從該話題中我們不難看出，目前不是崗位選畢業(yè)生，而是畢業(yè)生在選擇崗位。因此，加強(qiáng)崗位雙創(chuàng)教育既符合社會(huì)的要求，也符合國(guó)家對(duì)畢業(yè)生充分就業(yè)的要求。

三、崗位雙創(chuàng)教育的實(shí)施路徑

崗位雙創(chuàng)教育的實(shí)施有其難度，畢竟雙創(chuàng)教育承擔(dān)了大部分西方社會(huì)屬于中小學(xué)教育的內(nèi)容，因此，高校的雙創(chuàng)教育要貼近高校的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況，不可操之過(guò)急，更不能應(yīng)付了事。要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)體系，開拓創(chuàng)新。要本著不額外增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮雙創(chuàng)教育理念在學(xué)習(xí)中潛移默化的影響力。

（一）改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程

目前很多大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程主要傳授職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知和求職擇業(yè)技巧等方面的知識(shí)，無(wú)非就是讓學(xué)生更多地了解就業(yè)形勢(shì)，深入了解職業(yè)，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)發(fā)展的前期規(guī)劃。很少有在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入雙創(chuàng)教育的基本理念，教授學(xué)生如何愛崗敬業(yè)，如何在崗位中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如何用創(chuàng)新的思維去看待崗位。這種教育內(nèi)容不是教他們?nèi)绾为?dú)立創(chuàng)業(yè)和開辦企業(yè)，而是教他們?nèi)绾螆?jiān)持自己的職業(yè)理想，在工作中堅(jiān)持不懈，持之以恒，培養(yǎng)不服輸、不怕輸、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。同時(shí)也是教育他們?nèi)绾卧诠ぷ鲘徫簧吓囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，擺正自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和團(tuán)隊(duì)成員和諧相處。以單位或部門的大局出發(fā)，培養(yǎng)大局意識(shí)和崗位意識(shí)。

目前高校就業(yè)課程的授課教師多為輔導(dǎo)員或者從事就業(yè)工作的管理人員，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要聘用一些企事業(yè)單位的從業(yè)人員、管理者和一些成功人士擔(dān)任兼職教師。本校的專職教師可以在職業(yè)生涯教育和結(jié)合自身選擇崗位等方面開展就業(yè)教育。兼任的校外教師可以從市場(chǎng)要求、崗位才能以及崗位的發(fā)展趨勢(shì)等角度開展教育。

（二）崗位雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合

雙創(chuàng)教育的理念是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本宗旨的素質(zhì)教育，提倡在教育中潛移默化的引導(dǎo)和教育學(xué)生，因此，要想使崗位雙創(chuàng)達(dá)到好的教育效果，除改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程，更需要做到與專業(yè)課程的融合，達(dá)到潛移默化的影響力。需要專業(yè)課程教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。需要摒棄專業(yè)知識(shí)滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)能力。

四、崗位雙創(chuàng)的保障機(jī)制

2015年國(guó)務(wù)院面向全國(guó)各省市、自治區(qū)和高校出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，明確提出“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長(zhǎng)、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬(wàn)群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)、公平正義的重大舉措”[4]。由此可見，雙創(chuàng)教育不是高校能獨(dú)立承擔(dān)的，它需要社會(huì)各個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，通力合作才能完成。首先，政府要完善崗位雙創(chuàng)的政策，除鼓勵(lì)獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，更要鼓勵(lì)立足本職崗位的崗位雙創(chuàng);其次，企事業(yè)單位也要鼓勵(lì)自己的員工立足崗位的雙創(chuàng)活動(dòng)，提供技術(shù)和資金支持，加速雙創(chuàng)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，建立和完善崗位雙創(chuàng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。最后，高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思路，革新思想，加快由傳統(tǒng)的高等院校向雙創(chuàng)型的高校轉(zhuǎn)變，完善雙創(chuàng)教育的課程體系，擴(kuò)充雙創(chuàng)教師的師資力量，擴(kuò)建雙創(chuàng)教育必需的實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)，只有這樣才能從根本上解決現(xiàn)階段我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本問(wèn)題。

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