黃雋

【摘 要】本文針對中職語文過于依賴信息化教學(xué)而忽視傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法、信息化教學(xué)輕內(nèi)容重形式、數(shù)字資源良莠不齊、學(xué)習(xí)過于碎片化等問題，提出借助信息化資源提高課堂效果、通過媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用多媒體軟件加強教學(xué)管理、備課中引入信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價由課內(nèi)延伸至課外、拓寬互動平臺等對策，有效地將信息化技術(shù)運用到中職語文教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語文 信息化教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0014-02

中職語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)及閱讀志趣，提高學(xué)生的寫作能力、人際交往能力、閱讀文本的能力以及語言表達能力等。信息技術(shù)的發(fā)展使其在各行各業(yè)中得到普及應(yīng)用，并取得了一定的成效，特別是在教育領(lǐng)域。但目前我國中職語文信息化教學(xué)整體成效較低，存在不少的問題。因此，新時代背景下如何合理開展中職語文信息化教學(xué)，提高教學(xué)成果，已成為當(dāng)下語文教師需要重視的問題。

一、中職語文信息化教學(xué)存在的問題

（一）過于依賴信息化教學(xué)，忽視傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，教師常常為了信息化而組織信息化教學(xué)活動，每節(jié)課程均運用信息化教學(xué)，未設(shè)板書，師生之間無法進行情感交流，更不用說針對文章深刻的內(nèi)涵進行思想碰撞，過度依賴信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，不僅無法體現(xiàn)教師的作用，而且還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）信息化教學(xué)輕內(nèi)容、重形式。不少教師對中職語文教學(xué)信息化的理解都比較狹隘，信息化技術(shù)的應(yīng)用依舊停留于形式上，具體而言就是教師上課借助動畫、視頻導(dǎo)入，利用網(wǎng)絡(luò)平臺或課件資料組織教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交作業(yè)，再由教師經(jīng)網(wǎng)絡(luò)平臺展示與評價。教學(xué)模式最大的改變就是電子版教學(xué)設(shè)計取代了紙質(zhì)版，包括作業(yè)設(shè)計，而需通過學(xué)生表演、道具表演的場景則轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字版本。一堂語文信息化課堂的各個環(huán)節(jié)看似十分齊全，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，此類內(nèi)容均浮于表面，相關(guān)資源的引入設(shè)計并非為了突破難點，并且評價體系不規(guī)范。這不僅會阻礙教學(xué)進程，而且還有可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）數(shù)字資源良莠不齊。盡管微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式已應(yīng)用廣泛，但大部分教師不會自主制作數(shù)字資源，一味由網(wǎng)上下載資料，以應(yīng)付教學(xué);因教學(xué)工作繁重，教學(xué)資源制作的工作量大，因此部分教師制作的資源粗糙拼湊，無法把握數(shù)字資源質(zhì)量，也無法使之成為系列化、優(yōu)質(zhì)化的資源。另外，對職校而言，語文教學(xué)同樣需與專業(yè)對接，需積極引進諸多專業(yè)資源，但這對語文教師而言是一種挑戰(zhàn)。資源建設(shè)不可單純依賴語文教師孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的合理安排下，通過團隊開發(fā)、購買等形式，逐漸豐富資源庫，以使教學(xué)資源精品化、系列化。

（四）學(xué)習(xí)過于碎片化。借助網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，通過游戲、動畫與視頻等數(shù)字資源開展語文教學(xué)，能使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，但又不可避免地存在碎片化問題。

二、中職語文信息化教學(xué)的對策

（一）借助信息化資源提高課堂效果。在教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容需要選取合適的信息化資源，并根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點與水平，明確學(xué)習(xí)資源組織的方式。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，教師可引入中國古典音樂及視頻片段，使學(xué)生能夠切實感悟詩詞的美感。進行基礎(chǔ)知識測試時，可借助測試題庫軟件當(dāng)堂完成，完成測試后獲取成績，師生均可直觀且快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，以及時改進。

（二）通過媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般都比較差，不少學(xué)生在初中便對語文課產(chǎn)生厭倦心理。合理設(shè)計導(dǎo)入情境能增強課堂教學(xué)的吸引力，進而促進教學(xué)順利開展。情境教學(xué)的類型可分為虛擬性情境、問題性情境和真實性情境等，通過影音素材借助畫、聲等將教學(xué)情境導(dǎo)入，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。當(dāng)下諸多名著均改編為電視劇或電影，這為語文教學(xué)提供了豐富全面的素材，例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》《阿 Q 正傳》等課文時，可導(dǎo)入相關(guān)的電視劇、電影，詳細介紹人物，為后期教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。以《林黛玉進賈府》為例，在了解課文內(nèi)容后，教師可以將這篇文章改編成話劇，讓學(xué)生分別扮演不同角色，將課文以話劇的形式表現(xiàn)出來。教師可以將這一過程拍攝成視頻，簡單剪輯后留存下來，待以后的新生學(xué)習(xí)到這一課程時，教師直接將其播放給學(xué)生觀賞。

（三）應(yīng)用多媒體軟件加強教學(xué)管理。教學(xué)管理在中職語文教學(xué)中屬于重要環(huán)節(jié)，教師除了要在教學(xué)活動開展前周密規(guī)劃與安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)具備隨機應(yīng)變的能力，將信息技術(shù)作為支撐，提高教學(xué)管理的效率。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時，教師使用電子教室能隨時控制學(xué)生的電腦進行語文教學(xué)，學(xué)生分析資料時教師也能夠?qū)ζ渥詫W(xué)的情況進行監(jiān)控，教學(xué)進入到討論環(huán)節(jié)時師生均可利用電子教室平臺直抒己見，此種交流方式與 QQ、微信群里十分接近，更容易為學(xué)生接受，部分內(nèi)向的學(xué)生也能夠樹立表達自身見解的信心。在這一教學(xué)過程中，教師不僅能參與到分組討論中，還可隨時查看結(jié)果。借助電子教室平臺，教師能有序開展教學(xué)，學(xué)生能積極討論演練，課堂氛圍也會變得輕松活躍。

（四）備課中引入信息化教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)手段與資源的應(yīng)用對中職語文教師的備課提出了更高的要求，教師在備課中需利用各種信息資源及技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計。以“解決問題”“任務(wù)驅(qū)動”等優(yōu)秀的教學(xué)模式作為語文學(xué)習(xí)活動的重要形式，以信息化團隊探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的主線，將中職學(xué)生分析解決問題以及實踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過體驗式、探究式、交互式與自助式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主動性及主體性，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的過程中，教師可以通過微課的方式向?qū)W生傳授與司馬遷和《史記》相關(guān)的知識，借此充分展現(xiàn)“鴻門宴”這一歷史事件，并在微課中闡明人物關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課程正式開展前，通過微課預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，則更有助于其深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，幫助其夯實基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評價由課內(nèi)延伸至課外。中職語文教學(xué)評價需體現(xiàn)評價的過程，以達到評價內(nèi)容多元化、評價方式規(guī)范化與評價主體互動化的目的。借助在線測試工具能使評價方式由達標(biāo)測試、課堂提問向?qū)W生合作完成課題作業(yè)、自主網(wǎng)上測試等方面拓展。如此一來，不僅能實現(xiàn)實時測試，還可使傳統(tǒng)的課堂評價向課外延伸，學(xué)生在完成語文教學(xué)任務(wù)時也能夠不斷提升自身的綜合能力及素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，教師可以通過微課展現(xiàn)文言文較為特殊的多種句式，幫助學(xué)生在課程結(jié)束后鞏固對于文言文的理解。在此之后教師要求學(xué)生從課外書籍中找出類似句式，將其發(fā)到班級微信群或 QQ 群中，學(xué)生所選語句均要注明文章來源以供教師考證其真實性。

（六）拓寬互動平臺。在中職語文課堂教學(xué)中，師生之間的交流時間有限，若想使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，增強課堂教學(xué)的效果，應(yīng)拓寬師生之間的交流渠道，增加交流時間?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展能有效實現(xiàn)這一想法，通過信息化教學(xué)，師生之間的交流可不受時間及空間的限制，還可為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供更寬廣的平臺。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野由課內(nèi)向課外拓展，能使師生心靈與學(xué)習(xí)上的交流增強，這對于學(xué)生的心理健康發(fā)展也十分有利。例如郵箱、QQ、微博等常用交流手段的應(yīng)用，能使學(xué)生之間、師生之間隨時針對生活與學(xué)習(xí)中的問題展開交流。教師可建立班級 QQ 群、微信群等，集合班級所有學(xué)生針對某一知識難點互表見解;學(xué)生可向教師發(fā)送電子郵件，向教師請教學(xué)習(xí)中不懂的問題。通過此種方式，能密切師生之間的聯(lián)系，拉近師生之間的距離，獲得良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效。

信息化技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然趨勢。信息化技術(shù)作為一種新式教學(xué)技術(shù)，能夠幫助教師營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，使其全身心投入其中，重視學(xué)習(xí)機會，分享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)樂趣，最終不斷提高自身的實踐能力與創(chuàng)新能力，使自身的綜合素質(zhì)獲得全面提升。

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（責(zé)編 劉 影）