劉婷婷

【摘要】在e時(shí)代，微課作為新興的教學(xué)方式，它能夠迎合教師的課堂教學(xué)需求，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念、思考內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和交流手段，成為影響教育領(lǐng)域的一項(xiàng)革新運(yùn)動(dòng).一般來(lái)說，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象和枯燥，不僅需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)和實(shí)踐，而且要通過直觀、立體的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，才有可能理解掌握抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律公式、解題思路和邏輯思維.因此，基于互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，積極組織微課視頻素材，利用微課去指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知、操作、創(chuàng)新相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而打破教學(xué)時(shí)空限制，在課前、課中和課后都能開展有效的微課教學(xué)活動(dòng).

【關(guān)鍵詞】微課;教學(xué)資源;高效

微課作為互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)輔助手段，基于可視化、短而精的學(xué)習(xí)素材，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)線上線下，課內(nèi)課外的無(wú)痕對(duì)接，具有有效提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)“四能”的現(xiàn)實(shí)意義.

一、運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探索欲望

微課的巧妙之處在于基于信息技術(shù)呈現(xiàn)可視化情境，引領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”投入學(xué)習(xí)，“追蹤”知識(shí)形成過程，觸發(fā)學(xué)生探究的“原動(dòng)力”.

如，在“比的意義”一課，通過微課模擬“警察抓小偷”的現(xiàn)實(shí)原形，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，在具體事件中去思考，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，找到解決問題的方法，獲取知識(shí)，最終感受到數(shù)學(xué)思想的無(wú)窮魅力.

又如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，學(xué)生通過剪、拼、折等操作活動(dòng)，直觀感受了三個(gè)角合在一起是180度，這時(shí)，教師通過微課輔助，動(dòng)態(tài)演示講解，使知識(shí)更加系統(tǒng)，更有條理.學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)，不再是零散的感知，而是梳理成一棵有條理的網(wǎng)絡(luò)“樹”.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法在潛移默化中得到了熏陶.

微課作為一種學(xué)生樂于接受的教學(xué)手段，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿趣味，而且高效.

二、運(yùn)用微課，拓寬教學(xué)廣度和深度，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是教師講的，書本寫的，課堂不再僅限于師生對(duì)話，人與機(jī)的高度融合，有效拓寬了教學(xué)的廣度和深度，深層次地豐厚了教學(xué)資源.

如“認(rèn)識(shí)圓”，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓，了解圓心半徑等知識(shí)基礎(chǔ)上，教師通過微課引領(lǐng)學(xué)生欣賞“拱橋、車輪、圓形扇面，還有美麗的廣州圓……”精美絕倫的“圓文化”，而后又問為什么飲料瓶是圓的？拱橋的拱為什么是半圓？帶著問題去觀察下水道蓋怎么也是圓的？在觀察中思考，重難點(diǎn)迎刃而解，這正是微課教學(xué)的神奇所在.

又如，“比的意義”通過微課，讓學(xué)生了解黃金比例，進(jìn)而拓展到人體中的黃金比例，接下來(lái)問：“為什么人一天工作8小時(shí)？”原來(lái)這也是一個(gè)美麗的黃金比例，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)習(xí)更深入、更有現(xiàn)實(shí)意義.

信息技術(shù)環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)變得更深入，讓學(xué)生知識(shí)面更廣、更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的教學(xué)效果.微課教學(xué)能化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為神奇.它是一種有效的教學(xué)輔助手段，豐富了教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有趣高效.

三、運(yùn)用微課，將數(shù)學(xué)問題形象化，培養(yǎng)學(xué)生的四能

微課具有直觀性，在數(shù)學(xué)課堂上遇到比較復(fù)雜的問題難以突破時(shí)，可借助微課的這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題形象化，圖文并茂地幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的四能.

如教學(xué)“加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生會(huì)加法的一些簡(jiǎn)單計(jì)算，但對(duì)加法的意義并不了解，此時(shí)運(yùn)用微課，演示3個(gè)魚缸，其中一個(gè)是空的，將前兩個(gè)的魚全倒進(jìn)第3個(gè)魚缸，讓學(xué)生清楚地看到將兩部分合起來(lái)，再呈現(xiàn)算式，直觀形象，數(shù)形結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思維，融化知識(shí)的難點(diǎn).

又如，“有余數(shù)的除法解決問題”一課，學(xué)生對(duì)“至少要租幾條船”的問題，爭(zhēng)論不休時(shí)，通過微課模擬坐船的情境，讓學(xué)生理清“每4人坐一條船，還剩余2人，也需要坐一條船”，微課和教學(xué)的有機(jī)整合，解決了教學(xué)難點(diǎn)問題，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

四、運(yùn)用微課，充分利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課的一大優(yōu)勢(shì)在于不局限于課堂.課后、課間的時(shí)間，也可用微課教學(xué).基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可將微課分享，學(xué)生可隨時(shí)隨地，自主安排學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間可自由安排.

在課上，教師可將方法指導(dǎo)，知識(shí)梳理制作成視頻，學(xué)生按需選擇.課后，教師可將學(xué)前的預(yù)習(xí)或?qū)W后的拓展，提升上傳.學(xué)生如學(xué)有余力可深層次學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí).

如學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小比較”后，教師可設(shè)置幾個(gè)拓展性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展.“用4、6、0、2這四個(gè)數(shù)能組成最大的數(shù)是幾？最小的呢？其他四位數(shù)呢？你能從小到大排列出來(lái)嗎？”層層遞進(jìn)地拓展，讓學(xué)生思維得以提升，學(xué)習(xí)能力不斷提高.

微課既可用于課前學(xué)習(xí)，也可用于課后提高.既可課中點(diǎn)撥，也可用于查漏補(bǔ)缺，每名學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇合適自己的內(nèi)容，真可謂數(shù)學(xué)教學(xué)的“自助大餐”.

基于互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，積極組織微課視頻素材，做到對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，在課前、課中和課后教能開展有效的微課教學(xué)活動(dòng).

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