李紅艷

摘 ?要：小學(xué)生的抽象思維能力還比較單薄，這也在一定程度上制約著數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率。文章指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的特點來設(shè)計概念引入，由此來幫助學(xué)生對概念形成認識和理解，提升概念教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);引入策略

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的根基所在，因此概念教學(xué)的重要性不言而喻。這一點尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中顯得至關(guān)重要，畢竟小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開始，能否幫助學(xué)生彌補抽象思維能力不足的短板，能否讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過程中逐漸厘清知識的脈絡(luò)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都需要教師在教學(xué)過程中予以積極而有效的關(guān)注，并在概念引入的過程中巧妙操作，提升概念教學(xué)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，增強感性體驗

小學(xué)生的思維形式主要還是具象思維，他們更容易接受那些具體而直觀的概念和認識，如果概念太過抽象，這無疑會增加他們學(xué)習(xí)的難度。因此在概念導(dǎo)入的過程中，教師尤其需要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，我們需要通過立體而直觀的場景讓學(xué)生產(chǎn)生更加生動而形象的認識，從而讓學(xué)生有效依托于事物的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上展開歸納總結(jié)等工作，他們也將更有效地掌握相關(guān)知識。

在概念引入時，教師可以通過一些具體模型來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開比較，讓學(xué)生對事物的共同點進行總結(jié)，進而有效形成概念。教師在選擇相關(guān)實例或模型時，務(wù)必要選擇那些具有典型性的素材，一定要減少對學(xué)生認識的干擾，這樣也更易于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在探索中明確隱含在概念中的本質(zhì)內(nèi)涵 [1]。

比如有關(guān)圓柱的認識，教師可展示茶葉罐、爆竹、茶杯等實例，然后讓學(xué)生將這些實物與圓柱的教具模型進行比較，由此讓學(xué)生自主完成概念的提煉和總結(jié)。此外，圓柱的其他概念也可以讓學(xué)生圍繞著具體模型來進行認識，比如什么是圓柱的底面、什么是側(cè)面、什么是高，這些內(nèi)容整合起來將幫助學(xué)生構(gòu)建一個相對完整的圓柱表象。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要善于采用多元化的信息來對學(xué)生進行刺激，從而讓學(xué)生形成更加廣泛而全面的認識。依然以圓柱的概念引入為例，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，可以播放圖片：學(xué)校禮堂前的石柱、學(xué)校操場的旗桿、樓梯邊的自來水管，等等，這些畫面可以讓學(xué)生對即將所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一個大概的認識。此外，教師還可以讓學(xué)生以實踐操作的方式來探索，安排他們自己制作一個圓柱，學(xué)生在自主制作的過程中，必然會更加深刻地理解到圓柱各個部位的名稱，同時還能把握其在形狀上的基本特點。

在概念導(dǎo)入階段，教師通過多元化的設(shè)計，可以為學(xué)生的概念建構(gòu)提供豐富的感性認識，學(xué)生也會由此而自發(fā)地對事物和概念展開比較，并最終在概念認識的過程中發(fā)展思維能力，提升概念總結(jié)能力。

二、設(shè)計活潑生動的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)本就是一個辛苦而枯燥的過程，如果我們的教學(xué)只是純粹的理論灌輸，這將進一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是在概念學(xué)習(xí)的過程中，概念是數(shù)學(xué)抽象的結(jié)晶，學(xué)生如果要形成理解，本來就需要付出大量的艱辛，如果沒有學(xué)習(xí)興趣作為支撐，他們的學(xué)習(xí)效率將很難得到保障。

為了更加有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在教學(xué)過程中要積極設(shè)計各種生動且有趣的學(xué)習(xí)活動，這些活動可以是故事的講述，可以是數(shù)學(xué)實驗的開展，只要能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動投入到概念學(xué)習(xí)之中，這些活動就是有益的。任何一項教學(xué)活動都應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的興趣特點，所以我們應(yīng)匹配學(xué)生的心理需要來設(shè)計各種活動，并且將相關(guān)概念教學(xué)融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)“潤物無聲”的教學(xué)效果 [2]。

比如在指導(dǎo)學(xué)生研究“體積和容積”時，筆者就是通過魔術(shù)加實驗的方式來組織課堂的，這樣的處理一方面可以引起學(xué)生注意，提升教學(xué)的效率;另一方面，有效對接教學(xué)內(nèi)容的魔術(shù)和實驗必然會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生對概念的屬性產(chǎn)生更加深刻而透徹的理解，這對學(xué)生的概念建立有著非常顯著的作用。筆者在教學(xué)中所設(shè)計的活動有這樣兩個：（1）趣味小魔術(shù)，比較兩個形狀完全相同的杯子所能盛水的量，在其中一個杯子中放入立方體，由于立方體擠占了空間，這自然會導(dǎo)致這個杯子所能容納水的量比較小，這個小魔術(shù)的揭秘過程可以讓學(xué)生理解“占空間”這個關(guān)鍵詞;（2）讓學(xué)生在實驗操作中體會不同容器容納物體體積大小的差別，從而感受“容納”的含義。兩個活動相互對比，可以讓學(xué)生對體積與容積產(chǎn)生較為深刻的認識。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗組織教學(xué)，激起學(xué)生共鳴

數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于幫助學(xué)生對生活經(jīng)驗展開回憶，進而讓學(xué)生重組已有認識，并完成概念的自主提煉。對學(xué)生來講，如果教師能夠聯(lián)系他們的實際經(jīng)驗來組織教學(xué)，將讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，并且在深層次的研究和探討中獲得更加顯著的提升和認識 [3]。

比如為了幫助學(xué)生建立平行線的概念，教師可以用筆直的火車軌道為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果兩條鐵軌沿著直線方向無限延伸，那么是否可能出現(xiàn)交點呢？在此基礎(chǔ)上，教師再提出問題：操場上雙杠如果無限延伸，是否可能出現(xiàn)交點呢？操場上的跑道線是否也有類似的結(jié)論呢？這些都是直接從學(xué)生的生活中選取的素材，學(xué)生也能夠產(chǎn)生更加實在的認識，在此基礎(chǔ)上對平行線產(chǎn)生深刻的認識和理解。

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來組織教學(xué)可以讓我們的課堂更加生動，而且教學(xué)內(nèi)容更接地氣，也能夠讓課堂更加親切，尤其對小學(xué)生來講，他們的抽象思維還比較單薄，所以直接選取他們所熟悉的內(nèi)容來建構(gòu)課堂往往能夠讓他們產(chǎn)生理解和認識，這對學(xué)習(xí)難度的降低非常有效。

當(dāng)然，也必須要指明的是，學(xué)生的某些生活經(jīng)驗也存在片面性，所以教師在這里尤其要注意對學(xué)生的已有認識和經(jīng)驗進行分析和研究，要及時幫助學(xué)生更正那些錯誤的認識，防止錯誤經(jīng)驗干擾學(xué)生正確概念的建立。比如有關(guān)“生活中的比”，很多學(xué)生將體育比賽中的比分也拿過來混為一談，這是需要教師在引導(dǎo)中幫助學(xué)生進行辨析的，即我們要讓學(xué)生明確“比”和“比分”是兩個完全不同的概念。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)主體的地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計各項教學(xué)活動，特別是在概念引入時，教師必須有效對接學(xué)生的認知習(xí)慣和經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)為學(xué)生的概念建立提供切實的幫助。

參考文獻：

[1] ?陳長河，李建明. 數(shù)學(xué)概念探究教學(xué)中“教師引導(dǎo)”的作用不可替代[J]. 數(shù)學(xué)通報，2009（3）.

[2] ?程新展. 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的十種常用策略[J]. 中國數(shù)學(xué)教育，2010（4）.

[3] ?金賓賓. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念引導(dǎo)型教學(xué)實踐分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（24）.