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        充分預設,讓課堂生成更加出彩

        2019-06-21 09:02:06陳惠芹
        數(shù)學教學通訊·小學版 2019年4期
        關鍵詞:出彩預設探究

        陳惠芹

        摘 ?要:預設是教學的首要前提。凡事預則立,所以,在教學中,我們就得精心地進行教學預設,使得我們的教學有章可循。做到有暇預設,留白于課堂教學之中,給學生充足的探究時空。善待課堂上的每一次生成,科學地嫁接到教學資源之中,成為學生新探索的資源,讓學習變得更具靈性。

        關鍵詞:預設;生成;探究;出彩

        隨著課堂教學變革的推進,動態(tài)生成的教學觀念已經(jīng)成為教師執(zhí)教的共識了。因此,在數(shù)學課堂上,教師要善于拾取課中的精彩與遺憾,精準地進行調控,讓學生始終保持著旺盛的精力投身于知識的學習研究之中,讓課堂洋溢著生命的活力。在此,結合“三角形面積計算”為例,粗淺地談一談充分預設對課堂教學的具體作用,對學生的學習熱情、態(tài)度等所產(chǎn)生的積極影響。

        一、有暇預設,留充足的探究機會

        月盈則虧,水滿則溢。此理運用于教學預設之中也是很實用的。試想,如果我們把教學每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都策劃得無暇無垢,那學生還有自己主動施展的空間嗎?學生還有發(fā)揮個性的場所嗎?這時的學生就是接受程序指令行事的機器人,沒有自己的思考,同樣也很難有高漲的熱情。因此,在教學預設中教師就得留有空白之地,給學生描繪、施彩的機會,讓學生在激情奔放的狀態(tài)下探索、合作、嘗試等,以實現(xiàn)學習的有效突破,促進學習理解的深入。

        師:請大家拿出信封,猜猜里面都裝了些什么物品?

        生:長方形紙片、正方形、平行四邊形,還是三角形呢?

        生:應該是三角形,我猜今天要學習三角形的面積計算了。

        ……

        師:你們還真厲害。那你打算怎樣去探索出三角形的面積公式呢?

        生:很簡單的,用方格紙蓋著去數(shù)一數(shù),就可以了。

        生:不會吧!那請你算一塊三角形的菜地,你也扛著個大透明質方格紙去數(shù)啊,有這樣的方格紙嗎?

        生:看來得與平行四邊形、長方形它們一樣,弄出一個計算面積的公式出來。

        ……

        這是教師在剛剛復習完平行四邊形面積計算之后的花絮,本意是通過猜一猜活動,引出三角形面積的需求。然而,就是在這個看似不完美的預設框架下,我們才能看到學生的精彩表現(xiàn),看到不同學生的個性所在。教師在這里的留白,給學生發(fā)揮自己的想象力留下了空間,也正因為這樣的放手,學生才會有那種出乎教師預設的爭辯?!安粫?!那請你算一塊三角形的菜地,你也扛著個大透明質方格紙去數(shù)啊,有這樣的方格紙嗎?”這些辯論,為三角形面積計算公式的登場提供了緊迫的環(huán)境,也誘發(fā)學生深入探究的興趣、動力生成。

        這樣的預設,既能關注學生已有的認知基礎,又為新知探究活動埋下了孕伏,更為后面?zhèn)€性的實驗、嘗試提供了思維提示,讓學習的指向有所集中,也為高效課堂、活力課堂的打造提供了基本的活力支撐。

        二、引導生成,留下豐富的探究資源

        數(shù)學課堂是師生智慧交融、情感交互的精神殿堂。因此,在課堂教學中教師就得把握準自己的身份定位,做一個稱職的引導者、引領者、參與者,及時捕捉到學生學習的新動態(tài),靈活地駕馭課堂中生成的資源,再度二次設計,使得我們的課堂教學能更好地服務于學生的探究,有利于學生的合作學習,更有助于學生思維的騰飛、個性化學習的發(fā)生。

        師:要得到三角形的面積公式,我們還得真的先數(shù)數(shù)面積。你能數(shù)出來嗎?

        生:自主數(shù)一數(shù)練習紙上的三角形面積,再在小組中相互交流,說出面積。

        師:數(shù)面積很容易吧!通過這幾幅圖,你認為想算出三角形的面積會與三角形的哪些方面有關聯(lián)呢?

        生:圖中的三角形都是平行四邊形面積的一半。平行四邊形的面積與它的底和高都有關系。我猜想,三角形的面積與它的底和高也都有關系。

        生:我猜,三角形的面積是底乘高再除以2。

        師:這個猜想有道理嗎?

        生:有道理?。∪鶊D中涂色的三角形都是所在的平行四邊形的一半,平行四邊形的面積是底乘高,那么三角形的面積就是底乘高除以2。

        師:看來是解釋得通的,但是我們知道猜想、說理都不如什么???什么才能出真知?。?/p>

        生:實踐證明出真知。

        師:對!你能通過實踐來證明自己的道理、自己的猜想嗎?

        學生的數(shù)學學習是一個極其復雜的過程,猜想、辨析、驗證都是獲取知識的主要舉措,也是學生親身經(jīng)歷知識形成過程的主要體驗活動。案例中教師依賴課堂上學生的解讀、猜想等,靈活地加以利用,給學生數(shù)面積的機會。同時,還引導學生通過數(shù)面積,再度審視平行四邊形中的三角形,從而形成一種初步的、朦朧的猜想和感悟,為提出假想提供直覺支持,感性積累,讓知識探究活動更具主動性,更富活力。

        三、巧用資源,留下有效的思辨平臺

        數(shù)學學習是學生主動運用知識技能、經(jīng)驗、思維方法等建構的過程。因此,在教學中,教師要充分利用既有的學習資源,如生活原型、事例等,如學生活動生成的素材等,又要善于利用這些資源,引發(fā)學習質疑,讓學生在質疑問難中把握知識的本質,從而揭開知識神秘的面紗,也讓思維擦出火花。

        生:我們小組受到剛才平行四邊形圖的啟發(fā),認為平行四邊形能分成2個完全一樣的三角形,那么2個完全一樣的三角形是不是也可以拼成一個平行四邊形?我們試驗過,發(fā)現(xiàn)是可以的。

        生:我們小組用2個完全一樣的直角三角形拼成了一個長方形,長方形的長就是三角形的底,寬是三角形的高,得出一個直角三角形的面積是底乘高除以2。

        生:我們用的是2個銳角三角形,拼成的是平行四邊形,平行四邊形的底就是三角形的底,高也是三角形的高,所以一個三角形的面積是底乘高除以2。

        ……

        數(shù)學學習是學生主動探索,且富有個性的體驗過程。因此,在教學中,教師的主要任務就是引導,就是激發(fā),更是一種喚醒,創(chuàng)設適合的情境,營造詩意般的氛圍,讓學生把經(jīng)驗、知識、技能等從睡眠狀態(tài)中激活,并讓他們在“猜想——驗證——運用”活動中獲得最真切的體驗,獲得最明晰的感悟,從而把握知識的本質,以實現(xiàn)知識的重組。

        案例中教師巧用學生的學習猜想,善假學生的話語,引導學生去探索、去合作、去體驗,以實現(xiàn)學習的頓悟。一句“對!你能通過實踐,來證明自己的道理、自己的猜想嗎?”不僅能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣,更能給他們的學習研究指明方向,讓學習進入到一種理性狀態(tài)。同時,還能利于教師精準地把握課堂教學的動態(tài),能夠把握準學生的學習走向,從而能順著學生的思路來重組教學,使得課堂教學得到極好的調控,從而優(yōu)化教學。

        總之,在數(shù)學教學中教師要在預設上花足工夫,做到充分預設、精簡環(huán)節(jié),讓教學預設條理分明、環(huán)環(huán)相扣,且有一定的留白,富有彈性,為學生的自主探究、合作學習、猜想實驗等留下時空,搭建平臺,從而使得我們的數(shù)學課堂到處洋溢著學生的活力,閃爍著智慧的光芒。

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