孟志玄

摘 要 沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的“生成”往往是盲目的，而沒(méi)有“生成”的“預(yù)設(shè)”是頹廢的?？茖W(xué)而藝術(shù)地對(duì)待“預(yù)設(shè)”和“生成”，使“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰，我們才會(huì)步入理想科學(xué)課堂的境界。

關(guān)鍵詞 初中物理 預(yù)設(shè) 生成 出彩

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“預(yù)設(shè)”和“生成”似乎是天生的大冤家、死對(duì)頭。如何準(zhǔn)確理解兩者之間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系，能否“預(yù)設(shè)”而不死，“生成”卻不亂，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和睦相處呢？這是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，在實(shí)踐中，教師要處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

1精心“預(yù)設(shè)”，讓“生成”更精彩

一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

1.1預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的學(xué)情

“生成”與“預(yù)設(shè)”是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生的差異和思維難以預(yù)料，實(shí)際教學(xué)中總會(huì)有些不期而遇的問(wèn)題，面對(duì)這一現(xiàn)象我們必須做好充分的預(yù)設(shè)，才能“臨危不亂”。

案例1：在《汽化與液化》中的蒸發(fā)內(nèi)容，幾乎所有的科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“影響蒸發(fā)快慢的有關(guān)因素”時(shí)，都采用了“提出問(wèn)題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)→驗(yàn)證假設(shè)→交流評(píng)價(jià)”這一完整的探究，而且采用了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這樣瓶瓶罐罐一大堆，結(jié)果導(dǎo)致上課時(shí)間不夠，許多“生成”問(wèn)題得不到很好的解決，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法得到準(zhǔn)確的答案，上課的效率可謂很低。

對(duì)于類似此課堂中未能解決的“生成”問(wèn)題，我們應(yīng)該深入地進(jìn)行反思，反思我們的教學(xué)“預(yù)設(shè)”：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索是否真的有必要？在筆者看來(lái)，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行這樣操作沒(méi)有太大的必要，因?yàn)檫@些結(jié)論完全可以由學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。所以教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中既要吃透教材，考慮到所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，邏輯關(guān)系，可能引起學(xué)生爭(zhēng)議或難以理解的問(wèn)題等，又要善于分析學(xué)生的年齡特征、心理特征和學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)能力，并且盡可能將自己置于學(xué)生角度去思考，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，臨場(chǎng)不亂。

1.2預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有價(jià)值的情景，對(duì)于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解有著重要的作用，是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

案例2：《光的反射和折射》

教學(xué)片段：教師舉起手中的多媒體投影儀的遙控器。

師：它為什么能遙控投影儀呢？

生：它是通過(guò)紅外線來(lái)遙控投影儀工作。

師：請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)，在講臺(tái)前向同學(xué)們示范遙控器是如何對(duì)投影儀進(jìn)行遙控的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么？

生：遙控器在遙控投影儀時(shí)是正對(duì)投影儀的。

師：你們有沒(méi)有嘗試過(guò)當(dāng)遙控器不對(duì)準(zhǔn)投影儀，比如朝反方向按？

學(xué)生嘗試幾次并成功了……

通過(guò)設(shè)置上述有利于課堂教學(xué)的問(wèn)題情景，教師自然而然地從光的“直線傳播”過(guò)渡到“光的折射”，“鋪路搭橋”，使新舊知識(shí)有機(jī)地、自然地銜接起來(lái)，既讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)又為新知識(shí)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)背景，促使學(xué)生質(zhì)疑生活中的現(xiàn)象，產(chǎn)生問(wèn)題，從而激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

1.3預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)“空白”

在教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”，這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所缺的知識(shí)時(shí)，那塊“空白”就會(huì)使他們迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找。因此，在科學(xué)探究教學(xué)中給學(xué)生留下必要的時(shí)間和空間（包括心理空間、思維空間），并讓學(xué)生利用這些“空白”自主活動(dòng)，自己建構(gòu)知識(shí)，逼近探究結(jié)論是很有必要的。

教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。學(xué)生有了自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的快樂(lè)。

2穩(wěn)中有變，讓“生成”更豐富

課堂的生成是趨向于開(kāi)放性、隨意性和不確定性的。在這樣的環(huán)境下，生成性資源將不斷在課堂中出現(xiàn)，對(duì)教師的即時(shí)引導(dǎo)和課堂調(diào)控能力提出新的挑戰(zhàn)，這對(duì)進(jìn)一步探索課堂教學(xué)規(guī)律，更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，提出了更高的要求。

2.1隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)“需求”生成

新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，在學(xué)生腦袋中，總有著不可思議的“奇思妙想”，令教師措手不及。這時(shí)，教師是機(jī)械地執(zhí)行自己的“既定方針”（教案），還是將學(xué)生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，重新調(diào)整和組織自己的教學(xué)呢？

案例3：在用稀HCl和大理石制取CO2的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)用稀HCl而不能用稀H2SO4，并解釋了是由于稀H2SO4和CaCO3反應(yīng)后生成了CaSO4，CaSO4微溶會(huì)包裹在CaCO3外面而阻止反應(yīng)的進(jìn)一部進(jìn)行。但是過(guò)了一會(huì)兒，就有一學(xué)生提出：“把大理石敲碎和稀H2SO4反應(yīng)，反應(yīng)能繼續(xù)嗎？”這位老師并沒(méi)有被這意外“嚇倒”，也沒(méi)有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦?，讓大家用?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

這樣不僅解決學(xué)生的疑問(wèn)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)藥品（稀HCl、稀H2SO4）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。所以，在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

2.2借“機(jī)”施教，捕捉“意外”生成

葉瀾：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開(kāi)放的、差異的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。因此，教師在課前不可能全面考慮到活動(dòng)會(huì)發(fā)生的“意外”。這些“意外”會(huì)對(duì)我們的教學(xué)造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對(duì)。如果處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

2.3伺“機(jī)”而動(dòng)，利用“錯(cuò)誤”生成

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！贝_實(shí)如此，錯(cuò)誤是孩子最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生的錯(cuò)誤往往是一種鮮活的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。

通過(guò)這樣的找錯(cuò)、改錯(cuò)、正確地回答，筆者想學(xué)生對(duì)北京時(shí)間和時(shí)區(qū)，以及不同國(guó)家、地區(qū)的區(qū)時(shí)換算應(yīng)該有更深刻的了解了，以后學(xué)生再碰上類似的問(wèn)題，錯(cuò)誤的概率肯定也會(huì)大大減少。

由此可見(jiàn)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源加以利用，是真實(shí)的課堂教學(xué)手段，我們沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤遮遮掩掩。而且當(dāng)自主探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式成為主流時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差或判斷上的失誤。我們所要做的應(yīng)當(dāng)是把“撥亂”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們通過(guò)自我監(jiān)控、自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤，通過(guò)探究、研討后悟出真知。

3不斷反思，讓生成更廣泛

教學(xué)中不是缺乏有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和運(yùn)用教學(xué)資源的眼睛。那么，如何練就一雙慧眼？美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。如果我們做到這些，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教師的信息加工能力，能在課堂中即時(shí)準(zhǔn)確捕捉、果斷整合信息，巧妙運(yùn)用信息，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，做到“變”中有“變”，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的零距離、全融合，讓動(dòng)態(tài)生成更廣泛。

課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。生命的課堂因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩，通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”去升華“預(yù)設(shè)”。我們只有科學(xué)而藝術(shù)地加以把握，在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把課堂還給學(xué)生，將“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧地融為一體，才能使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅生動(dòng)的畫面，煥發(fā)出生命的活力。