宋群穎

【摘要】幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，幼兒情景教學(xué)能夠幫助幼兒理解抽象的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章研究分析中，在總結(jié)學(xué)習(xí)品質(zhì)與特征基礎(chǔ)上，提出開(kāi)展情景教學(xué)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)策略，希望為幼兒教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) ?學(xué)習(xí)品質(zhì) ?情景教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0028-01

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題，從我國(guó)幼兒教育來(lái)看，仍然存在學(xué)業(yè)知識(shí)就是價(jià)值知識(shí)理念[1]，部分家長(zhǎng)以及教師都僅僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)了多少字，忽略了學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，自控能力差，沒(méi)有較強(qiáng)的思考能力。利用情景教學(xué)法有助于提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵與特點(diǎn)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能夠反映幼兒多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、風(fēng)格等，如好奇心、主動(dòng)性等，不是指具體的方法，而是指幼兒如何使用這些方法。在眾多影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展因素中，學(xué)習(xí)品質(zhì)是重要因素之一[2]。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有主體性特點(diǎn)，主體性是兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的反映個(gè)體差異性的特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有整體性特點(diǎn)，能夠從整體上反應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具有發(fā)展性特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)品質(zhì)也是不斷發(fā)展的。

二、情景教學(xué)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)策略

（一）情景教學(xué)創(chuàng)建原則

情景教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)提高針對(duì)性，情景教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容與幼兒的紐帶，應(yīng)能夠滲透到幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容中。情景設(shè)置中需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)基本內(nèi)涵，重點(diǎn)突出，避免情景過(guò)于復(fù)雜、空洞。另一方面也需要結(jié)合幼兒本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣，充分考慮到幼兒個(gè)體差異，幫助幼兒領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

教學(xué)情景設(shè)計(jì)中應(yīng)注意層次性，盡可能設(shè)置有梯度的情景，滿(mǎn)足幼兒教學(xué)需求，在情景教學(xué)中多采用組合的方式來(lái)提高整體效果。

教學(xué)情景應(yīng)注意開(kāi)放性，為幼兒創(chuàng)建較大的發(fā)展空間。教育情景的設(shè)計(jì)主要為教學(xué)知識(shí)服務(wù)，因此允許幼兒采用其他方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，情景應(yīng)能夠引導(dǎo)幼兒自主探索，與教師互動(dòng)。另一方面情景教學(xué)也需要為幼兒提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)。

（二）情景教學(xué)應(yīng)用策略

興趣是最好的老師，也是促使幼兒學(xué)習(xí)的重要因素，幼兒經(jīng)歷感興趣的事能夠形成投入狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。任何一種教學(xué)情景都需要以興趣為主，通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式，讓幼兒在教學(xué)情景中得到學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分結(jié)合幼兒的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)品質(zhì)中，情感屬于非智力因素，以態(tài)度體驗(yàn)作為主要表現(xiàn)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。幼兒的情感非常容易受到外界的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，外界良好環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒參與的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)建彩虹盡頭、去年的樹(shù)等情景，促使幼兒多方面感知知識(shí)，主動(dòng)參與角色扮演。

教學(xué)情景創(chuàng)建中應(yīng)重視趣味性，提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情景是為了滿(mǎn)足幼兒感知感官而設(shè)計(jì)的，如果缺乏刺激性，幼兒感官辨別力無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，就會(huì)削弱學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)情景如果適當(dāng)設(shè)置懸念，就能夠大大提高幼兒的探知欲望。在情景營(yíng)造中，教師可以將活動(dòng)室的桌子椅子等變成汽車(chē)、房子，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲，將活動(dòng)室變成游樂(lè)場(chǎng)，讓幼兒參與其中。這種教學(xué)情景能夠充分提高幼兒的求職欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)中，分辨力是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)特征，幼兒只有不斷提升分辨能力，才能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ诺綄W(xué)習(xí)中，得到新的知識(shí)。情景教學(xué)中應(yīng)注意變異性，變異是指通過(guò)變化來(lái)凸顯知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，可以通過(guò)物體分類(lèi)來(lái)尋找物體的相同特點(diǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)中，需要通過(guò)排除干擾因素，才能夠發(fā)現(xiàn)本質(zhì)聯(lián)系。因此教師在創(chuàng)建情景中，需要注意材料以及內(nèi)容的變化。幼兒園教學(xué)情景的目的在于充分提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)與情景不可分割，教師在營(yíng)造教學(xué)情景中，需要充分考慮幼兒認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方向，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

為幼兒創(chuàng)建交互性情景，促使幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒教學(xué)活動(dòng)與教育環(huán)境、教育材料有關(guān)，幼兒的思維多是形象思維，主要是通過(guò)直觀感受和操作來(lái)獲得信息，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)能夠?yàn)橛變禾峁┍匾牟牧?，為幼兒營(yíng)造交互式教學(xué)情景，促使幼兒自由交流和探索，也能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中不斷獲得新的學(xué)習(xí)知識(shí)。在交互式情景教學(xué)中，主體應(yīng)以幼兒為主，以環(huán)境、材料等媒介，促進(jìn)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中，以“旅行”為主體，營(yíng)造探究式情景，充分挖掘環(huán)境材料，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。在情景活動(dòng)中，教師要求幼兒展示自己旅游的照片，并將其投放到閱讀區(qū)，促進(jìn)幼兒相互交流，并記錄新發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)與同伴交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，文章研究討論了情景教學(xué)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)策略。情景教學(xué)方法目的在于全面提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，情景與學(xué)習(xí)應(yīng)相互融合，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情景，還需要充分利用教學(xué)要素，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李磊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2016（5）：120.

[2]肖甜甜.巧設(shè)情境教學(xué)，演繹別樣情形——培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略初探[J].今日教育：幼教金刊，2015（2）：34-35.