曹仲曄

摘 要：隨著教育的不斷革新，參與式教學(xué)逐漸被更多的學(xué)校和教師采用。本文深入研究了參與式教學(xué)的內(nèi)涵，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及參與式教學(xué)本身四個方面出發(fā)，研究了參與式教學(xué)在當(dāng)前高校實施過程中存在的主要問題，并對此提出建議。

關(guān)鍵詞：高校；參與式教學(xué)；問題與對策

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）參與式教學(xué)的起源

20世紀六十年代的英國最早提出了“參與式”教學(xué)，該方法原應(yīng)用于執(zhí)行國際項目。其核心思想是“全員參與，公平教育”，能夠積極充分地調(diào)動項目執(zhí)行者的參與度，因而逐漸運用于教育領(lǐng)域。

（二）參與式教學(xué)的定義

20世紀80 年代以來，參與式教學(xué)被引入世界各國，教育者們都通過該方法對自己國家的教育模式進行調(diào)整和改革。近十幾年來，我國各級學(xué)校也在一定程度上將參與式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過程中。對于參與式教學(xué)的定義，不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究方向，從不同視角提出了的不同理解，概括起來主要有以下幾種代表性的觀點：

1.基于參與的場所。該觀點認為參與式教學(xué)既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)參與，也包含課外的參與。學(xué)者周癢聰認為所謂參與式教學(xué)方法， 有廣義和狹義兩種解釋。其狹義指的是在課堂教學(xué)這個固定的環(huán)境中，師與生、教與學(xué)的簡單互動， 主要強調(diào)學(xué)生主體的簡單參與。廣義的參與式教學(xué)，既包括課堂教學(xué)中的互動，也包括課堂以外的實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、體驗教學(xué)過程中的參與和互動。

2.基于師生的地位。該觀點認為在參與式教學(xué)的模式下，學(xué)生和教師之間的地位是平等的。我國學(xué)者樊凡等認為參與式教學(xué)作為一種新的教育理念，是在師生地位平等的前提下，“以學(xué)習(xí)者為中心，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動、持續(xù)和全面發(fā)展”。焦道利也認為參與式教學(xué)營造了一種民主、寬容的課堂氛圍， 學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中能夠感受到平等，從而更能調(diào)動自身的積極性，全身心地投入到各個環(huán)節(jié)。

3.基于教學(xué)的效果。該觀點認為通過參與式教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果。學(xué)者岳小欣等指出教學(xué)活動必須有學(xué)習(xí)者的有效參與才能收到好的教學(xué)效果， 才能達到培養(yǎng)人才的目的。因此， 學(xué)習(xí)者積極、有效地參與是這種教學(xué)方法成功的標(biāo)志。謝澤琛提出參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，能使學(xué)習(xí)者親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己的實際工作中。姚便則提出了參與式教學(xué)改變了教學(xué)雙方信息交流與反饋的方式，彼此間的互動增加，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，并能更好地運用于實踐。

根據(jù)以上的理解可以認為：參與式學(xué)習(xí)既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)參與，也包含課外的實踐教學(xué)、各種體驗學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，師生地位平等，課堂氛圍民主、寬容。學(xué)生參與教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，自身積極性能夠被調(diào)動，對知識地理解與掌握更為深刻。

（三）參與式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別

參與式教學(xué)、改變了傳統(tǒng)式教學(xué)以教為主的狀況，更強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，參與式教學(xué)要求相信并尊重學(xué)生的經(jīng)驗和能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。

表1：傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)的對比

傳統(tǒng)式教學(xué) 參與式教學(xué)

目的：傳授知識 目的：提高能力

方法：講課者向聽眾單向傳遞，要求聽眾接受講課者的知識 方法：相互之間對話與討論，鼓勵反思性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動力：外部壓力 學(xué)習(xí)動力：內(nèi)在動力

理念：假設(shè)聽眾是需要灌輸知識的“空桶” 理念：相信并尊重參與者的知識與經(jīng)驗

（四）參與式教學(xué)的特點

高校參與式教學(xué)的引入意味師生關(guān)系的根本變革，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，教師不再總是課堂中的 “絕對權(quán)威”，而是以更為民主和平等的方式與學(xué)生互動，尊重并激勵學(xué)生的參與。課程的設(shè)計都應(yīng)以學(xué)生都將以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生的參與，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造能力。參與式教學(xué)重視獲取知識的的方法和學(xué)生本身能力的發(fā)展。因此， 富有成效的參與式教學(xué)應(yīng)具以下特點：1.課堂氣氛： 寬松、開放、活潑。參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)中的主體，要求學(xué)生主動參與，已達到最佳教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，課堂將會更加的輕松愉悅，創(chuàng)造有利于教學(xué)活動開展，提升教學(xué)效果的課題氛圍。

2.師生關(guān)系： 民主、平等、和諧。大學(xué)與以往高中氛圍環(huán)境不同，大學(xué)生作為獨立的個體，思想更為成熟，追求向往更為平等的師生關(guān)系，反感和厭惡 “居高臨下”式的師生關(guān)系與一味“說教式”的授課方法。

3.教學(xué)過程： 教師與學(xué)生在互動中有機結(jié)合。在互動中進行學(xué)習(xí)能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高參與度，教師授課熱情提高，從而達到良性循環(huán)。

4.教學(xué)目標(biāo)： 知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。在參與式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅局限于知識的傳授。學(xué)生在掌握知識的同時，提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也是十分重要的目標(biāo)。

5.教學(xué)評價：激勵性評價方式，在參與式教學(xué)的過程中，要對學(xué)生回答的問題進行深度分析及肯定。參與式教學(xué)不同與傳統(tǒng)式的教學(xué)，通過采用激勵性的評價鼓勵學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生的自信心。

二、高校運用參與式教學(xué)的作用

（一）參與式教學(xué)能夠有效地提升課堂的活力

目前，高校教學(xué)以講授為主。這種授課方式注重向?qū)W生教授理論和知識，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識與不同學(xué)生的獨特的性格發(fā)展和他們情感體驗和個性發(fā)展，使得課堂內(nèi)容缺乏趣味性，教學(xué)缺乏參與性與主動性，從而教師失去教學(xué)的熱情，學(xué)生則削弱了學(xué)的動力。只有讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動，師生才會全身心地投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。

參與式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)里沉悶的課堂氛圍，創(chuàng)造出積極、愉悅的課堂環(huán)境，提升課堂的參與力度，提升課堂的活力，豐富教學(xué)過程。將課堂中較為抽象、難以理解的概念和問題演繹成簡單易懂、學(xué)生能感受到并且理解的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到日常的教學(xué)中的備課、授課、開展討論、布置作業(yè)、出試題等教師的工作中來，使日常的課堂教學(xué)真正實現(xiàn)師生互位與互動。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、探討、思考、比較，以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間觀點的碰撞與交融，這樣的方式能讓學(xué)生更好地掌握知識，在活躍的氛圍中提升綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)思考與創(chuàng)新能力。

（二）參與式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“教師是教學(xué)中心”的觀點，認為學(xué)生是日常教學(xué)中的主體，而教師是教學(xué)活動中的指引著和促進者。教師通過采用多種形式的教學(xué)方式促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中來，也使學(xué)生成為教學(xué)結(jié)果的評價者。在參與式教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，通過與同學(xué)、老師的交流與討論中所學(xué)習(xí)到的，參與式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中獲得知識、技能和情感的發(fā)展。

教師在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，把教學(xué)的核心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和在校期間的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，并能將這些能力內(nèi)化為自身未來的競爭優(yōu)勢。

（三）參與式教學(xué)有利于形成和諧的教學(xué)關(guān)系

教學(xué)關(guān)系既包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系也包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)更多注重教學(xué)過程中教師的角色，教師處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生與教師的距離感較深，教師不能及時地得到學(xué)生的反饋，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，進而教學(xué)秩序混亂、教學(xué)效果不好，出現(xiàn)師生之間情緒上的對立、思想和方法上的沖突。

參與式教學(xué)能改變以知識為中心，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，增進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的的溝通互動，使學(xué)生和教師在輕松愉悅的環(huán)境中共同發(fā)展。這種師生間的相互理解、相互尊重，一方面能使教師全面了解學(xué)生真實的想法與困惑，另一方面學(xué)生感受到教師認真的工作態(tài)度和強烈的工作責(zé)任感以及教師對他們無私的幫助，進而加強對教師的理解與尊重，建立一種和諧、友好的師生關(guān)系。

三、參與式教學(xué)在高校實施中存在的問題

參與式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式被越來越多的教師所運用，但是在參與式教學(xué)的運用過程中，也會出現(xiàn)一些問題。而這些問題存在于日常教學(xué)的各個方面。

（一）教師方面

在日常的教學(xué)中，參與式教學(xué)會產(chǎn)生一些問題，主要在于一些教師對于參與式教學(xué)的認識存在一定的偏差。教師對參與式教學(xué)內(nèi)涵的認識不準(zhǔn)確。很多教師認為參與式教學(xué)只是簡單的課堂討論，沒有對參與式教學(xué)有一個系統(tǒng)、完整的了解；教學(xué)方式單一。參與式教學(xué)包含各類的教學(xué)方法，需要教師將多種方法相結(jié)合，只采用單一的教學(xué)方法難以達到良好的教學(xué)效果；把參與式教學(xué)搞成了形式主義，為參與而參與。很多教師沒有明確參與式教學(xué)對于日常教學(xué)活動的優(yōu)點，僅僅為了開展參與式教學(xué)而使用參與式教學(xué)方法，沒有達到應(yīng)該取得的效果；把參與式教學(xué)中直觀教具的開發(fā)、運用與現(xiàn)有課程資源的利用對立起來。很多教師認為參與式教學(xué)不能很好的開展的原因在于教學(xué)設(shè)施和資源的不足，沒有從根本上尋找原因。

（二）學(xué)生方面

我國的學(xué)校教育中大多數(shù)采用講授法，學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)后，形成了固定的思維方式和行為習(xí)慣，不愿在大眾面前發(fā)言；目前就業(yè)形勢的嚴峻，大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，學(xué)生對于就業(yè)市場所看中的能力或自身感興趣的內(nèi)容關(guān)注和投入地更多，教學(xué)計劃中對自己無益或者不感興趣的內(nèi)容，則不愿意花費較多的時間和精力；學(xué)生的個體差異同樣對參與式教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，如性格、年齡、學(xué)習(xí)接受程度等等。

（三）教學(xué)環(huán)境方面

由于當(dāng)前教育環(huán)境的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)的學(xué)校都采用大班化的教學(xué)，大學(xué)課堂授課規(guī)模不利于參與式教學(xué)的推進。大班化的教學(xué)環(huán)境使日常的教學(xué)進度難保證，提高課堂參與度，則會占用更多的學(xué)時，影響正常教學(xué)計劃；由于課堂人數(shù)眾多，學(xué)生的全面參與難實現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與其中，很難實現(xiàn)全體參與。這對參與式教學(xué)的效果有很大的影響；大班化的教學(xué)，由于學(xué)生眾多課程紀律難控制，若采用參與式教學(xué)，容易引起課堂混亂，從而影響課程的效果。

（四）參與式教學(xué)自身的不足

參與式教學(xué)除了具有的種種有點外，相對其他的教學(xué)模式，其本身仍存在一些問題。采用參與式教學(xué)時，參與的主體活動費時，若時間太短就不能深入研究。想要廣泛深入的采取參與式教學(xué)，必須擁有足夠的時間保證參與式教學(xué)的效果；參與式教學(xué)的開展比較費力。開展參與式教學(xué)時，教師需要花費大量時間準(zhǔn)備課程資料，因為參與式教學(xué)靈活度高，教師需要做好充分準(zhǔn)備才能把握課堂節(jié)奏；參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動性，但不利于學(xué)生系統(tǒng)連貫地掌握知識。

四、對參與式教學(xué)順利開展的建議

（一）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強教師的培訓(xùn)與提高，樹立全新的教學(xué)意識，實現(xiàn)參與式教學(xué)的革新

教師解放思想，轉(zhuǎn)變原有觀念，教師對參與式教學(xué)的概念和理解應(yīng)有深層次的提高。很多時候，一名教師的教學(xué)理念和思維方式比他們具體的教學(xué)方式更加重要。因此，為了提升高校參與式教學(xué)的時效性，教師必須要從理念層面出發(fā)，準(zhǔn)確定位參與式教學(xué)的概念并重新認識參與式教學(xué)的重要作用；教師認真專研教學(xué)，提高教師的課程研究能力，豐富參與方式，提升教學(xué)設(shè)計能力。

教師除了教學(xué)的身份外，還具有研究者的身份。新課程改革要求教師成為教育教學(xué)的研究者，面對教學(xué)設(shè)計的單一性、學(xué)生參與的單一性，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，以研究者的身份審視和分析自己教學(xué)實踐中的各種問題， 學(xué)會自我反思， 自我探究，自我改進。開展各種方式的教師培訓(xùn)，既包括理論方面也包括實踐方面，提升教師的理論素養(yǎng)，開展各種形式的實踐培訓(xùn)。在實踐中學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中實踐新的教育觀念與思維方式，更新豐富參與式教學(xué)的內(nèi)容，與時俱進，促進課堂教學(xué)活動方式的變革。

（二）學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立明確的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展學(xué)生喜歡需要的課程促進參與式教學(xué)開展

當(dāng)今社會是一個充滿創(chuàng)新、創(chuàng)意和變革的時代，作為學(xué)生，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能通過簡單機械的復(fù)制別人的成功經(jīng)驗，只有不斷加強自己的能力，豐富自身的知識水平，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，提高獨立思考能力，才能在今后的未知的激烈競爭中取得成功；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，改掉不良的日常作風(fēng)。大學(xué)生作為接受過高等教育的高素質(zhì)人才，應(yīng)該形成自己的良好的判斷能力，努力成為社會所需要的人才；學(xué)校通過開展各種類型實踐活動或?qū)W生有濃厚興趣的課程吸引學(xué)生參與到課程中來，促進課堂的參與性，豐富課堂的內(nèi)容和形式。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，理解參與式教學(xué)的重要性和好處，使學(xué)生參與到更多的教學(xué)活動中，促進學(xué)校參與式教學(xué)的開展。

（三）學(xué)校要明確參與式教學(xué)對于日常教學(xué)的重要作用，積極開展各種形式的教師培訓(xùn)活動，全面提升學(xué)校的配套設(shè)施促進參與式教學(xué)的開展

學(xué)校在現(xiàn)有條件下，盡可能改變傳統(tǒng)教室的擺放形式，盡可能采用小班教學(xué)，縮小授課人數(shù)，運用參與式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂氛圍；給予教師充分的自主選擇權(quán)利，在不影響教學(xué)大綱和培養(yǎng)計劃的前提下，充分安排上課的內(nèi)容和教學(xué)計劃，比采取不同形式的參與活動，并改變傳統(tǒng)的評價模式，由只注重期末成績轉(zhuǎn)為期末成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合；學(xué)校應(yīng)充分重視參與式教學(xué)，將教師的考評指標(biāo)、職稱評定等量化指標(biāo)上均應(yīng)體現(xiàn)對于教學(xué)的重視。這樣使教師更加重視參與式教學(xué)，主動將參與式教學(xué)運用到日常的教學(xué)活動中。

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