周春光 吳艷霞 陳法杰

【摘要】專(zhuān)題型課程是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決特定問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。傳統(tǒng)的專(zhuān)題型課程的授課方式是針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不同知識(shí)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)仍舊是以講授為主，輔以案例研究為輔的方法。而此種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于綜合性、實(shí)踐性人才的需求，如何不斷探索和踐行新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐技能、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高校教師值得努力的方向。研究以企業(yè)管理專(zhuān)題，探討了師生互動(dòng)、校企互動(dòng)的育人模式，及教學(xué)方式改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)討論 ?專(zhuān)題型研究 ?教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0228-01

互動(dòng)式教學(xué)是能夠在理論的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際情況的模擬討論和研究。教師用真實(shí)發(fā)生的情景激發(fā)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的思考，對(duì)于知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。在互動(dòng)的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑或方式，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。此外，針對(duì)有條件的情況下，可以開(kāi)始校外課堂，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生走入企業(yè)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生參與課堂，參與社會(huì)實(shí)踐，了解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由理論主導(dǎo)變成問(wèn)題、情景導(dǎo)向，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

一、課程的基本情況介紹

企業(yè)管理專(zhuān)題是管理專(zhuān)業(yè)的必修課，以專(zhuān)題課程的形式進(jìn)行互動(dòng)講授包含但不限于以下內(nèi)容的教學(xué)：企業(yè)、管理與管理的基本職能、企業(yè)管理、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)管理體系、企業(yè)人力資源管理、公司理財(cái)、企業(yè)設(shè)施與工作環(huán)境、信息管理、市場(chǎng)研究與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等內(nèi)容。通過(guò)專(zhuān)題講座形式的教學(xué)使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握企業(yè)管理的基本理論、原理、方法和內(nèi)容，從而一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的各門(mén)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，另一方面為實(shí)際工作提供一定的指導(dǎo)和參考。按照教學(xué)大綱的規(guī)定，課程考核采取平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行最終考核認(rèn)定學(xué)生成績(jī)。期間的考核包括了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)互動(dòng)匯報(bào)、課程論文等。

二、專(zhuān)題型課程的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前的互動(dòng)形式受條件限制，主要的教學(xué)方式采用專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行授課。在授課的時(shí)候注重多媒體演示、案例教學(xué)和課堂講解相結(jié)合的形式，結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有重點(diǎn)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。課程總計(jì)24課時(shí)，對(duì)于企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理、戰(zhàn)略管理等章節(jié)內(nèi)容的講解得到了學(xué)生的一致好評(píng)。通過(guò)案例的引入，讓學(xué)生增加了社會(huì)實(shí)踐的了解，對(duì)于書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，課程的氛圍更加輕松。但在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

首先，大班授課的直觀(guān)感受在于互動(dòng)效果，分組討論會(huì)使得部分同學(xué)“搭便車(chē)”，不去努力思考。另外在課堂討論過(guò)程中由于時(shí)間原因，不能完全照顧到每一個(gè)同學(xué)的感受與學(xué)習(xí)想法。

其次，通過(guò)授課發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于研究方法的掌握和運(yùn)用方面還有待提高，學(xué)生在寫(xiě)作方法的運(yùn)用中，文獻(xiàn)梳理能力較差，很少引用他人的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀與分析能力有待進(jìn)一步提高。此外在實(shí)證分析過(guò)程中，僅少部分同學(xué)的方法使用較為正確，大部分只是處于基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析階段。

三、專(zhuān)題型課程的互動(dòng)式教學(xué)改進(jìn)措施

首先，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的授課，發(fā)現(xiàn)，采取互動(dòng)式討論課程的規(guī)模不宜過(guò)大，否則在討論的過(guò)程中，不能有效進(jìn)行管理，或者進(jìn)行了重充分的討論之后，課時(shí)數(shù)不夠的現(xiàn)象。為了更加有效的實(shí)行課程教學(xué)改革，應(yīng)該實(shí)行單班教學(xué)。

其次，由于部分章節(jié)的案例選取仍然存在案例不夠新穎，不具有代表性等原因的影響，在課程中的預(yù)期未能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期。這也進(jìn)一步反應(yīng)了教師教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)互動(dòng)式探討的案例進(jìn)行提前精心的選取、設(shè)計(jì)。學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中應(yīng)該提前了解相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決綜合的問(wèn)題。

最后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常走出課堂，學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展合作，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師擔(dān)任部分課程的節(jié)次的任課教師，讓同學(xué)們能夠聽(tīng)到來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)真實(shí)的了解企業(yè)。只有理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能碰撞思維的火花，燃起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣與欲望，才能實(shí)現(xiàn)綜合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

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作者簡(jiǎn)介：

周春光（1986.3-），漢族，男，博士，新疆阿勒泰人，講師，研究方向：企業(yè)管理。