盧思敏

【摘 要】隨著社會各界對小學(xué)語文教育的不斷重視，在小學(xué)語文教育的過程中需要以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展針對性的語文寫作教學(xué)。采取“隨文練筆”的教學(xué)策略，逐漸提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。本文主要就核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0221-01

在新課改的大背景下，大語文學(xué)習(xí)的觀念更加深入，追求高效課堂的構(gòu)建。而在新型教學(xué)模式中隨文練筆是一種典型的形式，實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效融合，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到均衡發(fā)展和大幅度的提高，因此成為深受廣大教師以及學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。

一、隨文練筆寫作教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作思維想象

在基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)下開展語文教學(xué)時，首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，而培養(yǎng)提升學(xué)生的思維想象力就是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生語文思維能力的體現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)提高的過程就是提升學(xué)生思維想象力的過程。

在激發(fā)提高學(xué)生寫作思維想象力的過程中需要以具體的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想精髓進(jìn)行深入的挖掘分析，從而錘煉學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的語文想象力。在激發(fā)小學(xué)生寫作思維想象力的過程中還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在主動寫作的過程中不斷地完善自己的語文思維，在探索文化內(nèi)涵與思想的過程中逐漸擴(kuò)展學(xué)生的想象力[1]。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中為了保障學(xué)生擁有足夠的熱情與動力，在講解語文文章的時候，教師可以借助學(xué)生實際生活中的具體事例，更好的開發(fā)文章的價值，提升學(xué)生的語文思維想象力。如在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生對文章進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀完之后提出自己的問題與不同的看法。這樣就在解決學(xué)生閱讀問題的過程中進(jìn)行了很好的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，從而更好的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作創(chuàng)造力

隨著信息時代的快速發(fā)展，未來社會對創(chuàng)造型人才的需求會不斷的攀升。小學(xué)作為小學(xué)生性格、喜好、能力培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語文學(xué)習(xí)在該階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是最直接，也是最有效的。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以通過一篇詩歌或者是散文的節(jié)選，讓學(xué)生根據(jù)對詩歌、散文的剖析，創(chuàng)造出更多的語文內(nèi)容。

在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中教師不要給學(xué)生過多的束縛，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行發(fā)散性的創(chuàng)造，不斷提高自我的語文創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)應(yīng)用研究

分析

以蘇教版小學(xué)語文教材中《人類的老師》為例，詳細(xì)說明小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)策略的實用性。

例文：一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋之所以可以承受這么大的壓力，是因為雞蛋在受到外力的時候，能夠把受到的壓力均勻的分散到蛋殼的其他部分，建筑師根據(jù)這種薄殼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，設(shè)計了許多既輕便又省料的建筑物的。人民大會堂、北京火車站以及其他很多的著名建筑抖，屋頂都是采取了這種“薄殼結(jié)構(gòu)”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的時候，首先需要激發(fā)出學(xué)生的寫作想象力和創(chuàng)造力。為此教師就可以給學(xué)生設(shè)計一些發(fā)散性的寫作問題。

“直升機(jī)是研究蜻蜓制造出來的嗎？”

“越野汽車是研究袋鼠制造出來的嗎？”

“坦克是根據(jù)貝殼的特征設(shè)計出來的嗎？”

“生活中那些事物還可以設(shè)計為一些神奇的

工具？”

在教師的發(fā)散寫作問題引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作熱情、寫作想象力和寫作創(chuàng)造力都得到了很好的激發(fā)。然后教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫作練習(xí)，隨文練筆的寫作字?jǐn)?shù)不限制，寫作的范圍也不約束。給予學(xué)生足夠的思維發(fā)散空間，讓學(xué)生通過無限的聯(lián)想，進(jìn)行隨文寫作練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生寫作的綜合實力[2]。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以開展“隨文練筆”的教學(xué)策略，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作思想和寫作創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在快速的思考反應(yīng)中進(jìn)行語言的組織，提高自己的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明禮.試論小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（1）.

[2]李生助.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實踐[J].當(dāng)代教研論叢，2017（3）.