季姍姍

【摘 要】朗讀是學(xué)生感受文本內(nèi)涵，提升語感和表達(dá)能力的重要途徑，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的意義。因此，在日常教學(xué)中，尤為要注重朗讀訓(xùn)練。本文主要探討了五種策略：立足教材，重視朗讀指導(dǎo)；朗讀有方，讓學(xué)生正確流利地朗

讀；巧設(shè)情境，讓朗讀充滿趣味；剖析心理，多樣化方式指導(dǎo)朗讀；及時點(diǎn)評，延續(xù)學(xué)生的朗讀情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；策略和方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0208-02

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，其含義就是告訴讀者大量有效的朗讀，能夠促進(jìn)語言和思維的并行發(fā)展，也更容易剖析文本中的內(nèi)涵。小學(xué)低年級階段是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、思維能力的關(guān)鍵時期。所以，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練就變得尤為重要。在日常教學(xué)中，主要從以下五個方面開展朗讀訓(xùn)練。

一、立足教材，重視朗讀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師通常采用機(jī)械、生硬、反復(fù)的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這類教師在習(xí)慣在講解的過程中來一句“請同學(xué)們有感情地朗讀這一段”或“將XXX的情感讀出來”。這種指導(dǎo)方式看似專業(yè)、科學(xué)，實(shí)質(zhì)卻無異于隔靴搔癢。要知道，小學(xué)生年齡小，情感意識不強(qiáng)，在沒有吃透教材的情況下就帶著XXX感情去朗讀，顯然有點(diǎn)強(qiáng)人所難。所以，想要帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，首先要做的就是幫助學(xué)生抓住文章的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生吃透文本中的情感；隨后，在情感的激發(fā)下，指導(dǎo)學(xué)生的語氣、速度、輕重音，從而讓學(xué)生讀出意境，讀出真實(shí)情感[1]。

二、朗讀有方，讓學(xué)生正確流利地朗讀

古語有云：“授人以魚不如授人以漁?！崩首x的方式多種多樣，其中聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確、不丟字、不斷句、不錯讀是對朗讀者基本的要求。小學(xué)低段的學(xué)生在朗讀的時候，經(jīng)常出現(xiàn)讀破詞句的現(xiàn)象，這與學(xué)生的知識水平、心理狀態(tài)以及情感意識有緊密的

聯(lián)系。

如在教學(xué)《找春天》一文時，本課要認(rèn)識的生字有9個，教師首先利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字，并且引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件進(jìn)行識讀；其次，教師將課文中出現(xiàn)的與生字有關(guān)的詞組摘出來，如田野、解凍、躲躲藏藏、探出頭等，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)識讀和理解；最后，帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀課文，達(dá)到讀對完整句子的程度。

三、巧設(shè)情境，讓朗讀充滿趣味

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對朗讀產(chǎn)生了興趣，才能充分能調(diào)動起積極性。小學(xué)生天性活潑，思維聰穎，喜歡玩鬧。據(jù)教育心理學(xué)表明：游戲是兒童的天性，他們總是會帶著玩的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。所以，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將朗讀訓(xùn)練中加入一些游戲元素，如開展情景劇表演。對課文意境二次創(chuàng)造，讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，在解放學(xué)生天性的同時，也能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的

提升。

如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，為了充分調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，教師可以邀請幾個同學(xué)上臺進(jìn)行情景劇表演。首先，在班級中選擇幾個同學(xué)分別充當(dāng)小蝌蚪、鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙以及旁白等角色；接著，給學(xué)生一段時間，分別背誦屬于自己的那部分對話，并且提醒學(xué)生可以揣摩自身角色應(yīng)有的神態(tài)、動作。在實(shí)際表演過程中，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力給自己的角色加上了動作、神態(tài)，整個朗讀過程趣味無限，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生更好的體會作者所要表達(dá)的情感，一舉兩得[2]。

四、剖析心理，多樣化方式指導(dǎo)朗讀

模仿是兒童的一大本能，在學(xué)習(xí)過程中，他們總是習(xí)慣性去模仿一些有趣味的聲音、動作。模仿是兒童的一種能力，也是教師應(yīng)當(dāng)加以重視和利用的重要技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件帶領(lǐng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿和跟讀。有的時候，面對一些較長的句子和語段，教師還可以采用領(lǐng)讀的方式輔助學(xué)生流利正確地朗讀。為了鍛煉學(xué)生的發(fā)音技巧，可以先讓學(xué)生齊讀，結(jié)合學(xué)生朗讀能力的實(shí)際情況，由淺入深、由易到難的指導(dǎo)朗讀。小學(xué)低段課文篇幅較小，充滿童真童趣，可以采用分角色朗讀，也可以采用小組分段朗讀的方式。如在教學(xué)《葡萄溝》一文時，可以將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組分配朗讀任務(wù)，比一比，看哪個小組朗讀的字音最準(zhǔn)、聲音最洪亮、節(jié)奏最正確。此外，還可以將男生、女生分成兩組進(jìn)行朗讀比賽，教師做裁判。閱讀同一篇文章，看看是男生的朗讀水平高還是女生的朗讀水平高[3]。

訓(xùn)練朗讀的方式多種多樣，多樣化朗讀方式也具有各自的功能和適用特點(diǎn)。所以，采用什么樣的方式開展朗讀，就要根據(jù)實(shí)際情況來確定。如當(dāng)學(xué)生的朗讀缺乏情感時，就需要教師進(jìn)行范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到一些對話較多、趣味橫生的課文時，就應(yīng)采用分角色朗讀；當(dāng)課文中出現(xiàn)了較多生字時，就需要分層次、分段落進(jìn)行導(dǎo)讀……不同的朗讀內(nèi)容對應(yīng)不同的朗讀方式，而并非機(jī)械式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿，保證學(xué)生在朗讀的過程中，都能有所得、有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練收效最大化。

五、及時點(diǎn)評，延續(xù)學(xué)生的朗讀情感

朗讀訓(xùn)練離不開情感，而合理的點(diǎn)評更是延續(xù)學(xué)生的情感的重要途徑。小學(xué)生內(nèi)心靈敏，喜怒多變，因此，想要延續(xù)學(xué)生的朗讀情感，就必須用到鼓勵性評價。所以，在日常朗讀訓(xùn)練中，遇到一些朗讀能力出色的學(xué)生，教師不應(yīng)吝惜自己的贊美之詞，如“你的朗讀真有天賦”“你朗讀的情感深深感染到了我”

“你以后肯定會成為一個演說家”等；對一些朗讀能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)從其朗讀的努力程度、朗讀中的肢體動作、朗讀的口音等方面入手，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，如“你在朗讀中加入了卡通動作，真有趣，如果你的情感在細(xì)膩一些，會更好！”“你的朗讀聲音是最洪亮的，只要多注意音準(zhǔn)，你的朗讀水平肯定的會再上一層樓的”……小學(xué)生的朗讀需要鼓勵，需要贊賞，教師只要相信每一個學(xué)生都能成為演說家，耐心輔導(dǎo)，愛心關(guān)懷，他們的朗讀水平定然會有所

提高。

總之，一名合格的語文教師要重視和關(guān)注朗讀教學(xué)，并且將朗讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)始終。在小學(xué)低段教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會，結(jié)合實(shí)際朗讀內(nèi)容、朗讀情況，有針對性、計劃性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生讀出情感、讀出自信、讀出成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬清蘭.小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究[J].老區(qū)建設(shè)，2016（04）.

[2]孫民.淺談遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（36）.

[3]劉曼軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（07）.