【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是學(xué)生的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，將有助于提高課堂教學(xué)的效率，加速教學(xué)任務(wù)的完成，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】生疑；質(zhì)疑；釋疑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0173-01

學(xué)習(xí)，貴在質(zhì)疑，疑是思的開(kāi)始，學(xué)的終端。課堂教學(xué)的過(guò)程就是從生疑到質(zhì)疑到釋疑的轉(zhuǎn)化過(guò)程。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，就得從質(zhì)疑抓起。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)生疑

興趣是質(zhì)疑的源泉，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)有質(zhì)疑的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生從興趣中生疑，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，圍繞課題，抓住題眼設(shè)計(jì)有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)生疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的精華所在，課題的不同，表達(dá)的中心也不同，圍繞課題設(shè)計(jì)有吸引力的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題和中心思想的探究欲望。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，抓住“飛”“奪”二字，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“紅軍既無(wú)飛機(jī)，又無(wú)翅膀，瀘定橋又有重兵把守，紅軍是如何飛過(guò)去的？又是如何奪橋的？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)充分的討論，從而把他們探究的欲望激發(fā)了出來(lái)。用這種制造懸念的方法揭示題目，也能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。其次，學(xué)習(xí)課文，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、想象力的問(wèn)題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)生疑。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、想象力的問(wèn)題，有思維價(jià)值和思維容量的問(wèn)題，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以抓住“我不知道自己為什么要這樣做，但是我覺(jué)得非這樣做不可”這一重點(diǎn)句設(shè)問(wèn)：“桑娜看到西蒙死了，首先想到的是什么？你覺(jué)得桑娜知道為什么要這樣做嗎？非這樣做說(shuō)明了什么？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深刻地談了自己的看法，不僅體會(huì)到了桑娜關(guān)心別人的美好品質(zhì)，也受到了一次心靈的洗禮，完成了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望時(shí)，要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，讓他們各抒己見(jiàn)，盡管質(zhì)量不高，教師還是要尊重學(xué)生的疑問(wèn)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多種渠道，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生有了問(wèn)的欲望，教師要尊重與保護(hù)他們的好奇心，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)，要教給他們正確的質(zhì)疑方法。

（一）圍繞課后問(wèn)題質(zhì)疑

課后問(wèn)題是本篇課文訓(xùn)練的重難點(diǎn)所在，在每篇課文教學(xué)前，教師可布置預(yù)習(xí)課后問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并拓展?fàn)砍雠c之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，由“牽一發(fā)而動(dòng)全身”增強(qiáng)質(zhì)疑的意識(shí)。

（二）圍繞課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，既有利于抓住文章的重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《總司令換房子》一課時(shí)，出示課題后，就可以問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)課題后，你想到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“換”質(zhì)疑，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

（三）理解課文時(shí)質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行質(zhì)疑。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑

在講讀分析課文后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生會(huì)自然發(fā)問(wèn)：他為什么成了晶瑩的豐碑？晶瑩是什么意思？課文為什么把這句話(huà)不放在開(kāi)頭？一系列的發(fā)問(wèn)揭示了文章的中心。

三、自互結(jié)合，大膽釋疑

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的質(zhì)疑訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了質(zhì)疑的方法后，教師要充分把握這一契機(jī)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，如引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，發(fā)動(dòng)學(xué)生互助釋疑，尋求老師幫助釋疑等。讓他們?cè)卺屢芍蝎@得知識(shí)，找到快樂(lè)。

指導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效手段，“學(xué)，然后知不足，知不足再學(xué)，學(xué)得巧?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。

【作者簡(jiǎn)介】

張懷蘭（1968～）女，甘肅省榆中縣人，漢族，學(xué)歷：漢語(yǔ)言文學(xué)大專(zhuān)，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。