施俊娟

【摘 要】小學(xué)階段是一個(gè)孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，對于輕度智障生也不例外。然而，輕度智障生由于自身缺陷等因素，在成長發(fā)育中會(huì)遇到一定的阻礙。因此，教師引導(dǎo)輕度智障生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣，對輕度智障生以后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展都極為有利。本文針對輕度智障生行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行探討，提出了幾點(diǎn)合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；輕度智障生；行為習(xí)慣

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0286-02

習(xí)慣是指人在一定的條件下遇到某種事情會(huì)做出反應(yīng)的行為。通俗來說，可以理解為是一種條件反射。良好的行為習(xí)慣能夠幫助輕度智障生度過生活和學(xué)習(xí)上的難關(guān)，并且受益終身。輕度智障生由于自身缺陷，相較于正常學(xué)生來說會(huì)遇到更多的困難，所以，在教師的積極正確幫助下，培養(yǎng)出他們良好的行為習(xí)慣，為以后更好的立足社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

一、各科滲透，形成生活自理能力

輕度智障生先天存在一定的缺陷，但是不能讓這些缺陷成為一個(gè)學(xué)生正常發(fā)展學(xué)習(xí)的阻礙，教師需要?jiǎng)?chuàng)建更加系統(tǒng)化、人性化的教學(xué)內(nèi)容，幫助輕度智障生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具體方案如下：

1.設(shè)置生活化的課程項(xiàng)目。

輕度智障生的相關(guān)培養(yǎng)策略包括文化學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、康復(fù)訓(xùn)練和基本生活技能這幾種，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，首先要培養(yǎng)他們的生活自理能力，通過基本生活技能的培養(yǎng)，讓輕度智障生能夠像正常人一樣生活。

2.確立生活化的課程內(nèi)容。

對輕度智障生行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅要依靠教材內(nèi)容，而應(yīng)該從輕度智障生的實(shí)際生活出發(fā)，針對他們在生活中遇到的問題和身心特點(diǎn)提出有效培養(yǎng)策略。

3.采用生活化的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)不一定就是要在教室中進(jìn)行的，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，帶領(lǐng)輕度智障生到社會(huì)公共場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，穿插有趣的教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)童謠，建立良好行為習(xí)慣

童謠在孩子成長的過程中也起到了很大的促進(jìn)作用，和諧的音律、簡練易懂的歌詞是童謠最大的特點(diǎn)，童謠是一個(gè)人最先接觸的音樂，在好奇心的驅(qū)使下，輕度智障生更愿意聽、更愿意學(xué)，也可以說是一種口耳相傳的藝術(shù)形式。童謠唱起來朗朗上口，前后押韻，能夠充分激發(fā)輕度智障生的興趣。將一些良好的行為習(xí)慣加入到歌詞中，使輕度智障生在唱聽童謠的過程中刺激大腦，形成一種心理暗示，從而能夠引導(dǎo)自身行為習(xí)慣。

例如，筆者的班級中，輕度智障生沒有良好的課堂習(xí)慣，有時(shí)候上課鈴響了，都不知道要進(jìn)教室，也會(huì)經(jīng)常做一些我們不能理解的行為，這些行為對于輕度智障生來說可能就是正常的，所以教師要充分發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。針對輕度智障生的種種問題，編寫一些淺顯易懂、貼近生活并且有教育意義的童謠。比如童謠《上課》：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂。不說也不鬧，安靜把課上。這首童謠教育學(xué)生要養(yǎng)成上課按時(shí)進(jìn)教室的良好習(xí)慣?！边@首童謠能教育學(xué)生按時(shí)按點(diǎn)進(jìn)教室，從而逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。《課間到》：“課間到，真熱鬧。拍皮球，跳皮筋，不追跑，不打鬧。勤鍛煉，身體好?！痹谏弦皇淄{教育學(xué)生按時(shí)進(jìn)教室后，筆者還通過一首《課間到》教育學(xué)生利用課間時(shí)間做一些有意義的事情或者游戲。在課堂快結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生唱這兩首童謠，讓輕度智障生細(xì)細(xì)品味歌詞，慢慢的感染學(xué)生。這樣做的主要目的是使輕度智障生對行為習(xí)慣有個(gè)更好的認(rèn)識。

三、多元活動(dòng)，搭建課外教育平臺

興趣是培養(yǎng)學(xué)生最好的手段，所以在培養(yǎng)特殊學(xué)生的行為習(xí)慣方面，我們也可以從興趣入手：（1）開展主題競賽活動(dòng)。我們可以在班會(huì)和固定時(shí)間開展不同形式的趣味競賽活動(dòng)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、語言。、頭腦發(fā)育等能力。例如，我們可以開展“小花，我要和你一起成長”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生種花和澆水施肥等，還要求學(xué)生每天與花草進(jìn)行對話。同時(shí)，我們要及時(shí)告訴家長此次教學(xué)主題的內(nèi)容，讓家長陪同孩子一起照顧花草。最后在結(jié)束后，我們還要評選出“護(hù)花小使者”的稱號。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以找一個(gè)公共場所作為一個(gè)學(xué)生成長的課堂，如進(jìn)行“愛護(hù)環(huán)境”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們就可以組織學(xué)生外出去撿垃圾，并且要教導(dǎo)學(xué)生地上的東西不能隨便吃、不能隨手扔垃圾、撿完垃圾要洗手等生活常識。（3）推行值日班長制度。我們可以讓每個(gè)學(xué)生輪流的當(dāng)值班長，并且在學(xué)生當(dāng)著班長的當(dāng)天，教師要為學(xué)生佩戴小紅花，并在黑板上寫上她的名字。同時(shí)，這位班長要同老師一起監(jiān)督其他學(xué)生吃飯、洗手、學(xué)習(xí)等情況，這樣學(xué)生的自理能力就會(huì)大大提升。

四、家校合力，同促行為規(guī)范養(yǎng)成

智障兒童的自理能力提升，僅僅依靠學(xué)校的教學(xué)教育是不行的，還需要家長的長期配合。家庭是智障兒童生活、娛樂的主要場所，也是訓(xùn)練和提升智障兒童自理能力的最佳場地。但是家長同家長的思想是不一樣的，有的家長認(rèn)為自己年輕、有體力，能夠自主照顧智障兒童；但也有一些家長認(rèn)為，自己并不愿意讓智障兒童去做一些簡單的事，如穿衣、吃飯等，那樣只會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，并且會(huì)讓家里變得一團(tuán)糟。也正是因?yàn)榧议L的思想，就導(dǎo)致了智障兒童自理能力的好和壞。所以，為了提升智障兒童的自理能力，我們必須做到以下幾點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤的教育觀念。我們各個(gè)學(xué)科的教師可以輪流到與家長進(jìn)行溝通，及時(shí)與家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。我們要及時(shí)了解學(xué)生在家中的狀況，并說服家長，讓家長與學(xué)校能夠共同協(xié)作，幫助智障兒童能夠盡快的提升自己的自理能力。同時(shí)，我們要引導(dǎo)家長讓學(xué)生嘗試各種的小事，給予學(xué)生自由體驗(yàn)生活的權(quán)利。（2）創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境。良好的家庭教育環(huán)境一定是從生活的小細(xì)節(jié)做起的，我們可以在家里張貼一些卡通的圖示步驟圖，如教孩子如何穿衣、洗漱、打掃衛(wèi)生等；或者我們可以在家中播放一些有趣的兒歌，教育孩子如何去洗臉、刷牙、上廁所等?？傊覀円屩钦蟽和c其他兒童一樣，享受童年的快樂，并，提升自身的自理能力。家長和老師都沒有權(quán)利去剝奪學(xué)生的童年，并且我們家長和老師從心理上不能歧視智障兒童，要給予他們更多的耐心和細(xì)心，進(jìn)而逐漸提高他們的生活自理能力。

總而言之，日常的行為習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，對于智障兒童來說，這更是需要長期反復(fù)練習(xí)才能夠形成的。所以我們在對智障兒童進(jìn)行教育時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，并且要時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)我們要有耐心、有恒心、有毅力，只有這樣才能真正提升智障兒童的日常行為規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

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