【摘 要】新一輪課程改革以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本框架在不斷地深入發(fā)展。在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是擺在教師面前的一大難題。物理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度的內(nèi)容，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。由于物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是尤為重要的。在本文中，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0099-01

眾所周知，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以課程教學(xué)為載體的，不同的課程其承擔(dān)著不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。就初中物理而言，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)維度入手，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。因?yàn)槲锢硎且婚T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以，在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是尤為重要的。在本文中，我就如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、學(xué)生提出物理問題能力的培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生帶入到了題海戰(zhàn)術(shù)之中，導(dǎo)致科學(xué)探究這一環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化或忽視。學(xué)生提出問題是其養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)的重要組成部分，如果在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師忽視學(xué)生的自主提問，將導(dǎo)致其在脫離了校園、教師等的幫助下，難以產(chǎn)生疑問，進(jìn)而限制其自身有效發(fā)展。基于此，我在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)學(xué)生的自主提問給予了充分的重視。建構(gòu)主義觀點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主完成對(duì)知識(shí)探究的過程中，所建立起來的極具系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)的方式點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其在情境體驗(yàn)的過程中自主地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。以“影響摩擦力大小的因素”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足該內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，為其創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：小紅和小董在觀看體操比賽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員在每次上場(chǎng)之前都會(huì)將手上涂滿白色的粉末。二人對(duì)此感到很好奇，運(yùn)動(dòng)員手上涂的白色粉末是什么呢？有何作用呢？小紅認(rèn)為，涂白色粉末是為了減少摩擦，保證運(yùn)動(dòng)員能順利地圍繞單杠做回環(huán)動(dòng)作。小董則認(rèn)為，涂白色粉末是為了增大摩擦力，避免在回環(huán)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)槭只瑸閺膯胃苌系袈湎聛?。小紅和小董持有不同的觀點(diǎn)，立足科學(xué)的角度，當(dāng)有不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，我們需要尋找證據(jù)來驗(yàn)證哪一種觀點(diǎn)是正確的。那么，小紅和小董喲啊如何尋找證據(jù)來驗(yàn)證其觀點(diǎn)呢？給出自己的建議。在這樣的問題情境的驅(qū)使下，學(xué)生不僅可以對(duì)其中說蘊(yùn)含的物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，還可以在自主給出意見的過程中，提出其他問題，從而在自主提問、解決問題的過程中，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)獲得提問能力的發(fā)展，為其養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略

縱觀《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中反復(fù)提及探究性實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了應(yīng)有的重視，積極結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生演示研究性實(shí)驗(yàn)。但是在此過程中，教師仍舊掌握著教學(xué)的權(quán)利，很少教育學(xué)生自主根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力超強(qiáng)任意。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成是科學(xué)探究素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，其會(huì)立足所學(xué)內(nèi)容，積極思維、探究?；诖耍以诔踔形锢斫虒W(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)給予了充分的重視，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以“密度”為例，我在新知教學(xué)之后，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：如何用天平和量筒測(cè)量一塊鵝卵石的密度呢？在該問題的驅(qū)使下，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極討論、合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在討論的過程中，不少小組的學(xué)生根據(jù)密度計(jì)算公式設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)方案：利用天平測(cè)量出這塊鵝卵石的質(zhì)量m；向量筒中倒入水，讀出其體積v1；將鵝卵石放進(jìn)量筒，再次讀出體積v2；根據(jù)密度計(jì)算公式，利用已有數(shù)據(jù)計(jì)算出鵝卵石的密度。在這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，為了提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，我再次提出了這樣的問題：如何測(cè)量出一塊形狀不規(guī)則的冰糖的密度呢？冰糖會(huì)溶解在水里，剛才所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案顯然是不行的，此時(shí)則需要學(xué)生發(fā)散思維，探尋不同的實(shí)驗(yàn)方案。

除了以上所提及的策略之外，我在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，還積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，使其在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維能力的發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，采取不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此使其在親身體驗(yàn)中獲得科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張壽凱（1965.11-），女，湖南，長(zhǎng)沙市望城區(qū)大湖中學(xué)，一級(jí)教師，如何培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。