丁瑜

【摘 要】英語為中職院教學工作中基礎(chǔ)學科之一，合理采用科學教學方式不但可以提升學生對英語知識掌握程度，并可顯著提高學生語言溝通技能及社交能力。體驗式教學模式主要是以引導學生自主學習為基礎(chǔ)，通過體驗方式激發(fā)學習興趣，進而幫助學生提高對知識理解程度，近年來在各類學科教學中也得到廣泛應用。本文筆者即對體驗式教學內(nèi)涵及其應用價值進行簡要概述，分析體驗式教學基本流程，并介紹其在中職英語教學中的實際應用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學；中職英語；課堂教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0086-01

中職學生通常學習成績較差，學習能力低下，學習興趣不足，人生目標不明確，教學難度較高。為滿足國家教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）工作要求，體驗式教學模式也應運而生，即由教師以學生為中心，引導、制定教學任務，明確教學目標，并由學生自主學習[1]，通過體驗、時間完成學習任務，以改進學生學習習慣、培養(yǎng)學習興趣，增強自主學習意識，提升學習效率，在現(xiàn)階段中職英語教學中也得到廣泛應用。

一、體驗式教學內(nèi)涵

體驗式教學為一種強調(diào)師生雙邊情感體驗的互動式教學形式；主要是根據(jù)學生認知特點及文化知識儲備，通過創(chuàng)造實際情景語境，真實還原教學內(nèi)容，可有效豐富教學內(nèi)容，并使學生開在親生經(jīng)歷中理解教學知識，建構(gòu)英語知識體系，產(chǎn)生情感，激發(fā)學習興趣。體驗式教學特點在于將情感教育、思想教育充分融入語言教學中[2]；教學內(nèi)容充滿趣味性且更加貼近學生生活；學習活動設(shè)置更加自然、真實，符合客觀規(guī)律，且具有較高靈活性、開放性，可根據(jù)學生年齡、認知結(jié)構(gòu)特點合理調(diào)整；體驗式教學過程既是知識信息交流過程，也可促進師生間情感交流，拉近師生距離，提升教學效果。

二、體驗式英語教學模式分析

體驗式英語教學屬于建構(gòu)主義學習模式，該模式中學習環(huán)境元素包括：情景、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)四大類。在體驗式英語教學工作中，教師為教學引導者及意義建構(gòu)促進者；學生為知識意義實際建構(gòu)者；多媒體為教師傳授知識的手段，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生學習的工具；教材為學生主動構(gòu)建對象。本次筆者即結(jié)合中職英語課堂教學實踐及理論研究，對體驗式教學模式進行簡要分析：①情境創(chuàng)設(shè)：此階段主要為教師備課過程，英語教師需結(jié)合教學內(nèi)容，收集語言素材、場景素材、生活素材、音視頻素材及教學任務等多方面資料，將素材整合為完整預情境，并引導、幫助學生自主體驗情感，構(gòu)建語境[3]；②溫故知新：此階段只要是由學生根據(jù)課題及教學任務，親自參與、體驗情境，跟隨教師引導，充分調(diào)動自身認知、情感，積極接受新知識，增加知識儲備；③交流質(zhì)疑：此階段教學主題為學生，強調(diào)學生自主學習，相互合作探究、溝通交流，由學生自主創(chuàng)造良好語言環(huán)境，認真培養(yǎng)情感態(tài)度變化及語言知識產(chǎn)生過程，激發(fā)學習興趣，此階段教師僅起關(guān)注者、監(jiān)督者作用[4]；④反饋提高：注重維持學生學習興趣及動機?？赏ㄟ^各類體驗活動，在幫助學生復習、回顧教學知識的同時，充分滿足學生成就感，使學生體會學習樂趣及心理快樂。⑤課堂評價：該階段主要是對學生情感、態(tài)度、任務達標情況、學習積極性等問題進行綜合評價，可開展“自我評估”、“小組互動”等活動，引導學生積極參與、分享教學活動中的收獲及意見，以不斷改進體驗式教學模式。

三、中職英語教學中體驗式教學實際應用

在學生英語學習階段，除英語課堂外，在學生日常生活中，英語知識難以都得到充分利用，因此，即便對于部分英語基礎(chǔ)較好學生，英語口語水平普遍較低，中職英語體驗式教學工作需充分結(jié)合實際情況開展，其實際應用方式包括以下方面。

1.開展情境體驗式教學。

英語為語言類學科，學習目的主要為生活服務，因此，在英語教學中不可局限于課堂教學環(huán)境，而是需引導學生將英語知識充分運用到日常生活中?？赏ㄟ^在課堂采用情境模擬方式，引導學生正確使用英語知識；如：由教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計獨特情境，指導學生使用英語做對話訓練，進行實踐模擬連寫，豐富教學內(nèi)容，提高學習趣味性[5]；也可組織、指導學生積極參與社會實踐活動，增強對英語知識靈活應用程度。課堂情境及生活實踐缺一不可，二者需緊密聯(lián)系，充分借助體驗式教學為學生提供正確使用英語知識的平臺，以幫助學生更好掌握、靈活使用語法知識，提升學習效率。

2.換位體驗式教學。

在英語課堂教學中，由老師與學生相互交換角色，指導學生自主學習，熟悉教學內(nèi)容后，主動走上講臺，充當“教師”角色，向其余學生及教師講解英語知識，并由教師對學生講解專業(yè)性及教學效果進行點評[6]。換位體驗教學中，學生講授知識難度不可過大，且教學內(nèi)容不可過多，并引導學生講授強做好提前預習工作，此方式可大大提升學生學習興趣，并可有效鍛煉學生自主學習能力，在講解過程中學學生印象也將得到進一步鞏固，對知識掌握進一步提高[7]；此外，通過學生講課模式，可增加英語教學工作新鮮感，激發(fā)學生學習興趣，更易掌握英語知識，同時換位體驗式教學可為學生搭建自我展示平臺，活躍英語課堂氣氛，并可提升學生臨場應變能力[8]，鍛煉中職生綜合素質(zhì)能力。

3.閱讀體驗式教學。

此方式教學重點在“閱讀”，通過豐富學生自主閱讀量，加強英語知識學習。中職學習不但需要熟讀教材閱讀內(nèi)容，同時可有教師搜尋適量名人名言或名著文章，指導學生閱讀、學習，同時可指導學生根據(jù)自身興趣，閱讀英語課外讀物，以提升閱讀能力[9]。此過程中，英語教師需根據(jù)學生英語水平差異，合理推薦英語作品，學生閱讀過程中，可先了解讀物大概內(nèi)容后在仔細品讀，并積極分析、學習其中陌生詞匯、語法用法，并鼓勵學生翻譯文章，鼓勵學生自主學習，對于其中不懂地方需及時予以正確講解、指導[10]；同時鼓勵、督促學生長期閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣，增強學生自主學習意識、提升學習積極性，提高學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

中職學生英語基礎(chǔ)普遍較弱，在傳統(tǒng)教學中學生多為別動接收知識，學習能力較差，學習興趣不足，學習效率低下。應用體驗式教學，結(jié)合學生知識儲備個體差異及對知識接受能力不同，合理運用開展情境體驗、換位體驗、閱讀體驗式教學方式，可有效提高學生興趣，激發(fā)學習興趣，全面提高學生學習能力。

參考文獻

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