雒慧

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志，將學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力有效地融合是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要教學(xué)措施。本文基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力和寫作能力教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，分析教學(xué)低效的原因并提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0227-01

“閱讀”和“寫作”是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性不言而喻，學(xué)生的閱讀能力是語文基礎(chǔ)、語言理解能力的重要表現(xiàn)，而寫作能力是學(xué)生對(duì)語言組織能力的表現(xiàn)之一，但是在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，其教學(xué)效果并不是太理想，教學(xué)效果趨于理想化。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀與成因

（一）閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然應(yīng)試教育思想有所改進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力教學(xué)并不是很看重，普遍的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀就是教師在課上講解課文，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小和知識(shí)面較窄的原因，對(duì)教師的教學(xué)更多的是被動(dòng)的接受，并不能參與其中，這種教學(xué)模式雖然教師教學(xué)壓力較小，但是教學(xué)效果不理想，無法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生都是單純的為了學(xué)習(xí)壓力而去“死記硬背”，結(jié)果就是教師講課無趣，學(xué)生聽的無心。

當(dāng)前就小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，分配的教學(xué)時(shí)間并不是很多，教師往往都是基于優(yōu)秀的范文進(jìn)行講解，首先，講解范文的寫作方法，然后讓學(xué)生為了完成寫作任務(wù)去“照葫蘆畫瓢”刻意的模仿它，這樣的寫作教學(xué)雖然可以讓學(xué)生熟練使用一些常見的寫作詞語和寫作手法，但是會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響學(xué)生后期的發(fā)展。

（二）教學(xué)效率不高的原因

1.教師的教學(xué)方法出現(xiàn)偏差

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂都是嚴(yán)肅的，教師具有絕對(duì)的教學(xué)權(quán)威，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都是不容置疑的，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重的可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸語文教學(xué)的心理。

2.缺少激勵(lì)和引導(dǎo)措施

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往無法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理活動(dòng)，對(duì)于一些教學(xué)細(xì)節(jié)并不是很重視，長期忽視可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的窘境，課后部分家長對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)并不能及時(shí)地跟進(jìn)，也會(huì)加劇語文學(xué)習(xí)困難。

二、改善教學(xué)低效的策略

（一）改善教學(xué)方法和制度

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并沒有完善的教學(xué)制度和科學(xué)教學(xué)方法支持，教師能做的只有更好地去探索教學(xué)方法，教師需要打破自身的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生要有更多的教學(xué)信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在完成教學(xué)考試任務(wù)以后，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力要加大教學(xué)力度，不能只重視“分?jǐn)?shù)”，也要重視學(xué)生教育素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，可以這樣理解——“寫作就是閱讀知識(shí)積累的一次釋放”，要想學(xué)生擁有一個(gè)良好的寫作能力，就要保證學(xué)生的閱讀量，教師一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生去感悟文章中作者所要表達(dá)的內(nèi)容并說出來，在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，后期當(dāng)學(xué)生自己寫作時(shí)就會(huì)有更深的印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣

孔仲尼曾經(jīng)說過：“少成若天性，習(xí)慣成自然”，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，教學(xué)效果需要長期的教學(xué)時(shí)間支撐的，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，第一步就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的習(xí)慣，長期的閱讀習(xí)慣會(huì)提升學(xué)生的思想感悟，讓學(xué)生的后期寫作是“有感而發(fā)”的過程。

（四）整合閱讀寫作內(nèi)容技巧

“閱讀”和“寫作”雖然是一個(gè)不同的過程，但是其結(jié)果都是相同的，教師要做到使學(xué)生對(duì)閱讀和寫作技巧的融合，尋找教學(xué)“最佳點(diǎn)”，針對(duì)小學(xué)的不同年齡階段，教師最好做到不同的整合力度，其整合效果肯定是不同的，實(shí)際中要更注重閱讀內(nèi)容向?qū)懽鲀?nèi)容的整合轉(zhuǎn)化，教學(xué)后期引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀文章中的寫作技巧，通過閱讀整合寫作手法，最終增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該給予更多的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容要做到要華而有實(shí)，學(xué)生的閱讀時(shí)間和寫作時(shí)間要得到足夠的保障，正視小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的困難，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)麻煩，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣和能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。