劉坤

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康情況不容樂觀，嚴(yán)重阻礙了孩子的健康成長。為提高兒童心理健康教育的有效性，本次研究基于農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀及加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的必要性，分析幾點(diǎn)提高心理健康教育有效性的對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理；健康教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0207-02

隨著我國社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭青壯年勞動力外出務(wù)工的現(xiàn)象越發(fā)普遍，雖然提高了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入，但也帶來了留守兒童問題。未成年孩子心理較為脆弱，當(dāng)其被父母留在家中，與祖輩或其他親屬生活的情況下，很容易衍生出一系列的心理問題，不利于兒童的健康成長，為此農(nóng)村小學(xué)必須承擔(dān)起更多的責(zé)任，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，推動學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析及教育意義

（一）留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析

留守兒童指父母流動到其他地方工作，自己留在原籍生活學(xué)習(xí)的兒童。留守兒童普遍由祖輩或其他親屬臨時監(jiān)管，監(jiān)護(hù)力度不足，對孩子的關(guān)愛不夠，較難做好與學(xué)校的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。且留守兒童普遍缺乏撫慰，情感需求得不到滿足，在出現(xiàn)心理問題時，往往難以得到及時的疏導(dǎo)，很容易引發(fā)其心理失衡[1]。且由于與父母分離，未得到父母的幫助與支持，很容易讓孩子形成自卑、內(nèi)向等性格，也可由于管教不周而助長蠻橫霸道、自私任性等性格。此外，由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童普遍年紀(jì)較小，故自我管理能力與生活能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)孤獨(dú)、失望之感，且可能遭到他人的歧視，再加上父母的放縱或物質(zhì)補(bǔ)償，也容易讓孩子養(yǎng)成錯誤的思想。

（二）留守兒童心理健康教育意義

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，祖輩教育理念落后，很容易出現(xiàn)心理健康問題，而小學(xué)正是學(xué)生思想與情感的萌芽的階段，如果未及時對孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易導(dǎo)致其走向歪路，不利于其未來的成長。而教育者作為孩子的引路人，必須做好教育引導(dǎo)者的作用，不光需要啟迪孩子的智慧，也需要促進(jìn)孩子情感與心理的健康發(fā)展，避免孩子因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛或教育不當(dāng)而出現(xiàn)不良心理。對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，可加強(qiáng)教育者對孩子了解，有助于提高孩子對教育者的信任感，能夠在引導(dǎo)孩子的同時，為后期教育工作的開展打下基礎(chǔ)。也可加強(qiáng)與孩子父母的溝通、交流，可將當(dāng)下主流的教育理念傳輸給孩子的父母以及代養(yǎng)家長，可促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變，能夠充分發(fā)揮出多方協(xié)同作用，為留守兒童提供更為優(yōu)質(zhì)的教育，以保障其健康成長。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略

（一）建立兒童檔案

為實(shí)現(xiàn)對留守兒童的有效教育，促進(jìn)其生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對孩子的了解，為此建立兒童檔案是非常有必要的。教育者應(yīng)該通過與孩子的交流，切實(shí)了解父母的工作地點(diǎn)、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人住址、聯(lián)系電話以及家庭經(jīng)濟(jì)情況與教育理念等，并加強(qiáng)與代養(yǎng)家長與父母的溝通與交流[2]。校方（班主任）需要積極主動的與孩子家長進(jìn)行溝通，叮囑其多關(guān)心孩子，并革新其與代養(yǎng)家長的教育理念，提高其對學(xué)校教育工作的支持力度，以此為后期心理教育工作的有效開展奠定基礎(chǔ)?？紤]到部分留守兒童代養(yǎng)家長為祖輩，對信息技術(shù)的認(rèn)知不充分，在網(wǎng)絡(luò)溝通與交流上存在一定的障礙，故需要合理采用家訪、家長會相結(jié)合的方式，加深雙方的了解，而對于一些存在特殊心理問題的孩子，則更要加大與家屬的溝通力度，以此實(shí)現(xiàn)多方互動，為孩子提供更好的引導(dǎo)。

（二）拓展教育內(nèi)容

教育者需要積極關(guān)注留守兒童，鼓勵兒童參加班級中的各項(xiàng)活動，豐富孩子們的業(yè)余生活，尤其需要將學(xué)生從手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)之中解放出來，鼓勵其主動加強(qiáng)和同學(xué)的交往，提高其團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)其開朗的性格。可采用建立“互助小組”的方式，有針對的挑選責(zé)任心與愛心較強(qiáng)的老師為組長，將留守兒童群體進(jìn)行整合，引導(dǎo)其通過同一群體間的交流，分享自己的快樂以及理解，并講述自己所存在的煩惱，利用其相同的經(jīng)歷引發(fā)共鳴，進(jìn)而形成情感上的支持與慰藉，消除孩子們所存在的孤獨(dú)感[3]。還有必要加強(qiáng)對農(nóng)村老師培訓(xùn)工作，提高其對留守兒童心理健康的關(guān)注度，培養(yǎng)其心理輔導(dǎo)的技巧，確保其在日常授課工作中，可適當(dāng)融入心理健康教育內(nèi)容，以“課程思政”思想為引導(dǎo)，將心理健康教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理控制自身情緒，進(jìn)而度過自己的危險期。教育者還需要積極提高自身情緒把控能力，不將自身的不良情緒帶到課堂中，做到尊重、關(guān)愛留守兒童，營造更為和諧的教育環(huán)境。

（三）建立監(jiān)管體系

留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系的構(gòu)建需要集中多方力量，需要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、村委會、婦聯(lián)、派出所等的合作[1]。村干部需要在做好日?；鶎庸ぷ鞯耐瑫r，將兒童教育問題納入工作內(nèi)容之中，注意關(guān)心留守兒童家庭的情況，并加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通與交流，解決留守兒童的教育與生活問題，并加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的宣傳。派出所則需要為兒童的安全保駕護(hù)航。學(xué)校則應(yīng)該在日常教育的基礎(chǔ)上，做好對留守兒童代家長的培訓(xùn)，提高其照顧孩子的能力，革新其教育理念與方法，并叮囑其加強(qiáng)與孩子父母的溝通與交流，發(fā)揮出多方聯(lián)動的作用。此外，也需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，叮囑父母多利用視頻與孩子進(jìn)行溝通與交流，并杜絕其出現(xiàn)用物質(zhì)彌補(bǔ)孩子的問題，也可讓孩子在每次與父母交流后撰寫感受，讓教育者可切實(shí)了解孩子的思想與情感狀況，以此實(shí)現(xiàn)對孩子的動態(tài)化監(jiān)管，全面提高教育效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，留守兒童心理健康教育已經(jīng)成為了當(dāng)前亟待解決的社會問題，為促進(jìn)兒童的健康成長，農(nóng)村小學(xué)必須承擔(dān)起教育的責(zé)任，切實(shí)了解孩子的家庭情況，加強(qiáng)對孩子的關(guān)愛與教育，并加強(qiáng)與多方的聯(lián)系，發(fā)揮出社會各界的力量，以此為孩子的身心健康提供可靠的教育支持。

【參考文獻(xiàn)】

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