張猛

【摘 要】師生互動(dòng)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既可以構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，又可營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮自身的主體性作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；和諧閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0200-01

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師必須要正確對(duì)待的教學(xué)任務(wù)，而師生互動(dòng)方式是加強(qiáng)師生之間交流的途徑，也可以在師生互動(dòng)的前提下深入到文本之中，去高效地探究其中的文本內(nèi)涵。而且在良好的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與老師之間的和諧關(guān)系有利于構(gòu)建一個(gè)和諧的閱讀課堂，可有效保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)存在一定的問(wèn)題。首先，師生之間的互動(dòng)方式不夠靈活。不少教師對(duì)師生互動(dòng)的印象還停留在傳統(tǒng)層面，缺乏對(duì)新時(shí)期師生互動(dòng)的有效理解，使其采取的互動(dòng)方式在一定程度上保留了一些傳統(tǒng)要素，不利于提高學(xué)生參與互動(dòng)過(guò)程的積極性。其次，師生之間的互動(dòng)內(nèi)容比較單一。部分教師沒(méi)有很好地豐富師生互動(dòng)的內(nèi)容，單一的互動(dòng)內(nèi)容很難讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)意興闌珊，既難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以真正達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）將師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

師生互動(dòng)是一個(gè)非常靈活的教學(xué)方式，它可以與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效的融合與運(yùn)用，起到更佳的教學(xué)效果。其中，將師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是一種行之有效的教學(xué)手段，在師生互動(dòng)交流過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，既能夠達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系、營(yíng)造和諧閱讀氛圍的目的，又可以提高學(xué)生的合作探究能力，使其在合作探究的過(guò)程中更深入地理解課文。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《七顆鉆石》的教學(xué)中，教師就可以先與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)：

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得鉆石漂亮嗎？

生：漂亮！

師：那它代表著什么呢？

生1：它很貴，是有錢人才有的東西，可以代表財(cái)富！

生2：鉆石可以存在很久，那就是有永恒的意思。

生3：鉆石很明亮閃耀，它是神奇的代名詞！

通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻理解鉆石的寓意，而且教師注重讓學(xué)生自己發(fā)散思維，去探索自己心中的答案，也就鍛煉了學(xué)生的思維能力。繼而教師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。如：（1）小女孩尋找水的過(guò)程中，都遇到了怎樣的麻煩？（2）小女孩是如何應(yīng)對(duì)這些麻煩的？（3）小女孩的舉動(dòng)反映了她的什么品質(zhì)？她身上的什么閃光點(diǎn)讓你感動(dòng)？在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以深刻理解課文。

（二）將師生互動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種可以有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生圍繞著任務(wù)，發(fā)揮自己的積極性與主動(dòng)性，深入把握好課文內(nèi)容。而在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，則可很好地提高師生互動(dòng)的有效性，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)與活力。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》一課的教學(xué)中，教師先提問(wèn)了一句：“同學(xué)們，你們想吃葡萄嗎？”此時(shí)學(xué)生聽(tīng)到吃的東西，顯然有幾分興致，紛紛回答說(shuō)喜歡。接著教師繼續(xù)提問(wèn)：“葡萄溝的葡萄就很出名了，又多又好，同學(xué)們想看看嗎？”通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師將學(xué)生帶入了課文之中。隨后教師可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考：“葡萄溝是哪個(gè)地方？葡萄溝的葡萄成熟之后要如何處理？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的思維能力，提高其閱讀理解的效果。

（三）將師生互動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合

情境創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)有效的教學(xué)方式，將其與師生互動(dòng)相結(jié)合，可很好地營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀氛圍。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《維生素C的故事》這一課中，教師就可以先利用多媒體技術(shù)呈放有關(guān)的電影片段，讓學(xué)生走進(jìn)航海的情境之中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可利用多媒體技術(shù)來(lái)呈放一些關(guān)于健康飲食的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考：“維生素C從哪些食物中可以獲得？不吃這些食物會(huì)帶來(lái)哪些后果？但如果要你不斷地去吃這些食物來(lái)補(bǔ)充維生素C，這做法對(duì)嗎？”教師可以在互動(dòng)的過(guò)程中與學(xué)生談?wù)撘恍┥钪械膯?wèn)題，可以很好地營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解課文。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)是很常見(jiàn)的教學(xué)形式。尤其是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，因此教師有必要在科學(xué)合理的師生互動(dòng)之下組織有效的教學(xué)活動(dòng)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。