【摘要】本文論述語(yǔ)文學(xué)科需要重點(diǎn)培養(yǎng)的邏輯思維——語(yǔ)言分析思維、情感品悟思維、遷移運(yùn)用思維的內(nèi)涵，并提出具體的培養(yǎng)策略：感知語(yǔ)言和解讀語(yǔ)言、加強(qiáng)學(xué)生與文本的情感溝通、加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0124-02

語(yǔ)文屬于人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，通常不少人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是一種偏于感性的教學(xué)行為，對(duì)邏輯思維的要求并不高。其實(shí)不然，語(yǔ)文也是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，只是其關(guān)鍵的邏輯思維與理科學(xué)科有所不同。理科邏輯思維偏于理性，而語(yǔ)文邏輯思維則有更多感性的成分。但不管是重理性還是重感性，邏輯思維能力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用都是不言而喻的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，哪些邏輯思維應(yīng)要著重培養(yǎng)呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)三方面的邏輯思維：一是語(yǔ)言分析思維，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言聯(lián)想能力;二是感情品悟思維，目的是暢通學(xué)生與文本、作者之間的交流通道，實(shí)現(xiàn)情感育人的教學(xué)目標(biāo);三是遷移運(yùn)用思維，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、感知語(yǔ)言和解讀語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言分析思維

語(yǔ)言，是一篇文章乃至語(yǔ)文學(xué)科的基本單位，我們閱讀一篇文章或者教學(xué)一篇課文，首先是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始的。因此可以說(shuō)，語(yǔ)言分析思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性思維，是學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言分析思維大致通過(guò)以下三個(gè)方面的能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)：一是識(shí)字、辨意的能力，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須走的一步，在這一步中，筆者認(rèn)為辨意能力尤其值得重視;二是培養(yǎng)學(xué)生正確使用字詞造句的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解與運(yùn)用;三是分析語(yǔ)段篇章的能力，目的是在識(shí)字、造句的基礎(chǔ)山進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)言分析思維。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師偏重于識(shí)字、造句的教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生辨意、分析語(yǔ)段篇章的能力不夠重視，因而導(dǎo)致學(xué)生在分析文章、體會(huì)作者意圖方面的能力難以提升。教學(xué)中，教師應(yīng)該將這幾個(gè)方面置于同等重要的位置，甚至有時(shí)還要往辨意、分析語(yǔ)段篇章兩方面適當(dāng)傾斜。例如筆者在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》這一課時(shí)，授課思路是，以識(shí)字教學(xué)為起步，以辨意教學(xué)為助推，以具體的教學(xué)活動(dòng)為延伸，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成先識(shí)字、后辨意、再學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言分析思維。首先將課文中“端詳”“催”“臟”“懶”等生字、關(guān)鍵字詞拿出來(lái)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字詞的讀音和字形，接著通過(guò)猜字謎等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解它們的具體含義。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)通過(guò)“句子王”比賽、故事復(fù)述比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從理解字詞到理解句子、段落及篇章。

又如部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受秋天這個(gè)季節(jié)的美，“秋”“樹(shù)”“藍(lán)”“黃”“雁”等是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵字詞。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這些字，筆者組織了一次“角色扮演”的小游戲，有的學(xué)生扮演樹(shù)葉，有的學(xué)生扮演白云，有的學(xué)生扮演大雁。這樣一個(gè)小游戲既把學(xué)生要認(rèn)識(shí)理解的字形象化了，又讓學(xué)生親身參與到“樹(shù)葉落下”“大雁排字”的過(guò)程中，教學(xué)既生動(dòng)又扎實(shí)。游戲的過(guò)程就是一次感知課文語(yǔ)言和解讀課文語(yǔ)言的過(guò)程，在不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言分析思維便能逐漸形成且不斷增強(qiáng)。

二、加強(qiáng)與文本的情感溝通，提高情感品悟思維

表情性是文學(xué)的一種特性，可以說(shuō)每一篇文章都表達(dá)了一定的情感，即便理性如說(shuō)明文也包含著作者的某種情感傾向，而情感品悟思維即是學(xué)生遷移文中情感的思維。就教學(xué)三維目標(biāo)而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三者中的核心目標(biāo)，可見(jiàn)提高學(xué)生的情感品悟思維對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科是非常重要的。

例如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文，是許地山的一篇代表性文章，文章雖短卻表達(dá)了作者對(duì)花生精神的贊美，以及對(duì)小時(shí)候與父母、兄弟姐妹一起快樂(lè)生活的懷念等豐富情感，這些情感的品悟?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的高尚情操助力很大。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇課文的情感內(nèi)涵，筆者在落實(shí)語(yǔ)言分析思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解文章的情感。如：什么是落花生？整篇文章主要是通過(guò)母親、父親、姐姐、哥哥和“我”之間的對(duì)話展開(kāi)的，這些人對(duì)“我”說(shuō)的話表現(xiàn)了他們什么樣的態(tài)度？為什么作者說(shuō)“父親的話卻深深地印在我的心上”？印在“我”心上的話具體涵義是什么？“落花生”代表了一種什么樣的精神？通過(guò)落花生表現(xiàn)了“我”和父親、母親、姐姐、哥哥之間一種什么樣的感情？

以上所提的每一個(gè)問(wèn)題都能從課文中找到相關(guān)的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行輔助理解，具有較強(qiáng)的方向性、引導(dǎo)性，而且這一系列問(wèn)題涵蓋了《落花生》一文情感內(nèi)涵的方方面面，較好地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，深入體會(huì)文章的具體而豐富的情感。此外，筆者還通過(guò)一些課后思考問(wèn)題，如“作者為什么要寫(xiě)落花生，而不是寫(xiě)種桃子、栽荷花？”“從作者所寫(xiě)的落花生中，你還有哪些收獲？”“如果讓你也寫(xiě)一篇這樣的文章，你會(huì)寫(xiě)什么？為什么？”等，通過(guò)不斷發(fā)散學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的思想情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將培養(yǎng)學(xué)生情感品悟思維的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

情感品悟思維一個(gè)重要方面是品讀情感能力，另一個(gè)重要組成方面是情感遷移能力。所謂情感遷移能力，就是能將文中的情感遷移至自身或他處，進(jìn)而提高自身感受社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的能力。例如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課，主要描寫(xiě)桂林山水靜、清、奇、秀的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山山水水的贊美之情、喜愛(ài)之情，是一篇寫(xiě)景抒情的美文，能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)山水的審美情感。因此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們看了這篇文章，能不能概括文章中寫(xiě)的漓江水和桂林山有哪些特點(diǎn)？

生1：文章中寫(xiě)漓江的水是靜的、清的、綠的。

師：你真棒，用“靜、清、綠”三個(gè)字就很好地說(shuō)出了漓江水的美（板書(shū)：靜、清、綠），非常準(zhǔn)確。那誰(shuí)來(lái)概括一下桂林的山的特征呢？

生2：按照文章所寫(xiě)，桂林的山是秀麗的，是奇怪的，是險(xiǎn)峻的。

師：你也非常棒，“秀麗、奇怪、險(xiǎn)峻”這些詞用來(lái)概括桂林的山非常準(zhǔn)確而且生動(dòng)。同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣的漓江水、桂林山美嗎？你覺(jué)得它們美在哪里呢？你覺(jué)得作者對(duì)這些山水是一種什么樣的態(tài)度？你覺(jué)得自己的家鄉(xiāng)有這么美的山山水水嗎？請(qǐng)你們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的山水吧！

筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受《桂林山水》一課中所寫(xiě)的漓江水和桂林山的美，以及作者在文中所表達(dá)的情感，重點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)⑦@種寫(xiě)作技巧和情感，遷移到對(duì)自己家鄉(xiāng)的山水的描寫(xiě)和感受上。問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們紛紛舉手回答，而且比較好地描述了自己家鄉(xiāng)的山水環(huán)境，教學(xué)效果非常好。

情感品悟思維即是對(duì)文章情感的體悟，也是對(duì)文章所表達(dá)情感的遷移和運(yùn)用，是一種綜合運(yùn)用情感分析文章和情感遷移運(yùn)用的思維，培養(yǎng)這種思維的關(guān)鍵在于引導(dǎo)。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，培養(yǎng)遷移運(yùn)用思維

工具性是語(yǔ)文學(xué)科的另一個(gè)重要特性，主要指語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流創(chuàng)作的工具。人們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。這里的遷移與上文提及的情感遷移不同，情感遷移在于移情，即將文章表達(dá)的情感遷移到自己的生活中，以這種情感關(guān)照自己的生活和世界。而此處所說(shuō)的“遷移”著重于語(yǔ)用能力遷移，即將在學(xué)習(xí)課文時(shí)掌握的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言能力、思考能力等遷移到寫(xiě)作、復(fù)述等創(chuàng)作活動(dòng)中。

遷移運(yùn)用是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)是否取得實(shí)效的重要途徑，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，扎實(shí)的遷移運(yùn)用能力能夠夯實(shí)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。寫(xiě)作又是檢驗(yàn)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的有效方法。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者十分重視學(xué)生的日常積累和語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。

在日常積累方面，筆者主要通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)卡、每日一記、每周一卡等閱讀活動(dòng)落實(shí)。讀書(shū)會(huì)主要是“每天30分午享悅讀”活動(dòng)，即每天下午上課前30分鐘組織學(xué)生到閱覽室閱讀，所讀書(shū)籍由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇;讀書(shū)卡是學(xué)生進(jìn)行“午享悅讀”之時(shí)，或是摘抄自己喜歡的語(yǔ)句，或是簡(jiǎn)述自己看到的有趣故事;每日一記是要求學(xué)生將自己每天所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái);每周一卡則是要求學(xué)生將自己一周所見(jiàn)、所參加的活動(dòng)，選擇一個(gè)自己覺(jué)得最有意義的用卡片簡(jiǎn)述出來(lái)。這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材。

在語(yǔ)言運(yùn)用方面，筆者主要以“美句美段”仿寫(xiě)、“他的故事我來(lái)補(bǔ)充”等活動(dòng)作為抓手，幫助學(xué)生將課文知識(shí)遷移出來(lái)。所謂“美句美段”仿寫(xiě)活動(dòng)，就是讓學(xué)生擬寫(xiě)課文中好的句子和段落。例如部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課中有“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去”“他們游到荷花旁邊，看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”等優(yōu)美句子，筆者便讓學(xué)生仿照這些句子寫(xiě)一寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，很快便有學(xué)生寫(xiě)出了“大公雞花衣裳，頭頂著大紅的雞冠，拖著黑色的長(zhǎng)尾巴”這樣的句子。而“他的故事我來(lái)補(bǔ)充”活動(dòng)就是續(xù)寫(xiě)，例如教授部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝸牛》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫(xiě)小蝸牛的故事。最后，學(xué)生寫(xiě)出的故事各有特色、各有千秋。

語(yǔ)言分析思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，情感品悟思維是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展，遷移運(yùn)用思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，三者既相互獨(dú)立又相輔相成，構(gòu)成了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)基本框架，因此，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的這三大思維。但思維對(duì)于小學(xué)生而言是模糊難懂且枯燥乏味的，如果不注重運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹Ⅴr活的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，那勢(shì)必收不到良好的教育效果。

作者簡(jiǎn)介：包雪奎（1975— ），男，漢族，廣西博白人，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)于玉林市博白縣頓谷鎮(zhèn)乾弄村小學(xué)擔(dān)任教師及校長(zhǎng)職務(wù)，主要研究語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)等。曾獲玉林市教育宣傳工作先進(jìn)個(gè)人、博白縣優(yōu)秀教師、博白縣“十佳”校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

（責(zé)編 黃健清）