陳智秀

【摘要】本文論述情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略，提出明確情感目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、開(kāi)展自主探究四個(gè)方法，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)德育與智育的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情感教育 情感目標(biāo) 課堂活動(dòng)?現(xiàn)實(shí)生活 自主探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0127-02

在深入實(shí)施新課改的背景下，教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要幫助其樹(shù)立正確的思想和價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，將課堂視為情感教育的主要場(chǎng)所，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中豐富情感內(nèi)涵，學(xué)會(huì)做人做事，形成健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)德育與智育的全面發(fā)展。

一、明確情感目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)，為了提高情感教育的質(zhì)量與效果，初中語(yǔ)文教師必須制訂明確的情感目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣不僅能保證教學(xué)的進(jìn)度與方向，還能使得教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生感知作者的情感，感知自己內(nèi)心深處的世界，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

以魯迅先生的《藤野先生》（部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）為例，作者在文中不僅表達(dá)了自己憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)之情，還表達(dá)了對(duì)藤野先生的崇敬與懷念之情。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確“愛(ài)國(guó)之情”與“對(duì)藤野先生的師生情”這兩個(gè)情感目標(biāo)，圍繞這兩個(gè)情感目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。落實(shí)前一個(gè)情感目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生嘗試著分析魯迅棄醫(yī)從文前后的思想發(fā)生了哪些變化，如何從課文中窺見(jiàn)作者的愛(ài)國(guó)精神。落實(shí)后一個(gè)情感目標(biāo)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其通過(guò)分組合作的方式探究藤野先生的品行與性格特點(diǎn)，在交流與探究當(dāng)中感受作者與藤野先生之間濃厚的師生感情。在課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己的閱讀與學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助其升華情感。教師從教材出發(fā)，緊緊圍繞情感目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，既完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了情感教育的目的。

二、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言并不具有太大的學(xué)習(xí)難度，但由于語(yǔ)文教師總習(xí)慣采用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然容易感到枯燥無(wú)味，不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且容易產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸感與厭惡感。在實(shí)施新課改的教育背景下，初中語(yǔ)文教師已經(jīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)踐表明，在課堂上開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，幫助他們穿越時(shí)空的束縛，與作者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師需要根據(jù)教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，在參與活動(dòng)的過(guò)程中順利完成教學(xué)目標(biāo)。

例如朱德在《回憶我的母親》（部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）這篇文章中通過(guò)幾件小事展現(xiàn)了母親勤勞聰慧、堅(jiān)強(qiáng)不屈、識(shí)大體、顧大局的性格，表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)戴與懷念之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候不僅感受到母親對(duì)兒子的深切的愛(ài)，還容易想起自己的母親。中國(guó)歷來(lái)是一個(gè)十分注重親子關(guān)系與孝道的國(guó)家，教師可以開(kāi)展孝文化教育活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分享、感受母愛(ài)的偉大與堅(jiān)忍。首先，教師可以開(kāi)展一次演講比賽，演講主題為“我和母親”，學(xué)生自主寫(xiě)演講稿，寫(xiě)完之后上臺(tái)進(jìn)行演講，講述母親在自己心目中的模樣與特點(diǎn)。其次，教師可讓學(xué)生分別用一句話來(lái)總結(jié)自己對(duì)母親的感情，并讓其回家之后將這句話說(shuō)給母親聽(tīng)，并觀察母親的反應(yīng)與心情……這一系列簡(jiǎn)單而豐富的教學(xué)活動(dòng)不僅能拉近學(xué)生與母親之間的關(guān)系，還能讓其與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高整體教學(xué)效果。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，需要融入作者所構(gòu)建的情境之中，并與其產(chǎn)生情感上的共鳴，這對(duì)于學(xué)生形成健全的人格與積極的人生觀、價(jià)值觀具有重要的促進(jìn)作用。然而，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感并非易事，教師可以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)案例教學(xué)，讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

例如在教學(xué)魯迅先生《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以多和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，聊聊自己與某位教師之間的故事，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)該教師的崇敬、懷念之情，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的溫情，從而縮短師生之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生也能主動(dòng)敞開(kāi)心扉，回憶自己曾經(jīng)遇到過(guò)哪些好老師，這些老師給自己帶來(lái)的最大影響或變化是什么。通過(guò)推己及人，學(xué)生自然能感受到作者對(duì)藤野先生的崇敬之情，并在今后的學(xué)習(xí)生活中做到尊敬、愛(ài)戴師長(zhǎng)，情感教育自然也能夠順利進(jìn)行下去。

四、開(kāi)展自主探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都習(xí)慣將自己作為教學(xué)的中心與主體，忽略了學(xué)生的想法與感受，而且?guī)熒g的溝通與互動(dòng)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言和質(zhì)疑，甚至有的學(xué)生不想聽(tīng)課，課堂教學(xué)成效自然不高。但在新的課堂背景下，教師開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)造一些有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)增加了與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生不會(huì)將教師視為認(rèn)真嚴(yán)肅、不近人情的教師，而是會(huì)將教師視為自己的伙伴或朋友，并主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活困擾等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以輕易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，并讓其根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主探究，從而不斷提高情感教育的效果。

在執(zhí)教朱德的《回憶我的母親》時(shí)，教師可以將胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》三篇文章打印成資料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將這些文章進(jìn)行對(duì)比探究，找出這些文章在寫(xiě)作內(nèi)容、情感表達(dá)等方面的異同，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受母愛(ài)雖然形式具有多樣性，但愛(ài)的本質(zhì)其實(shí)具有同一性，這就是我們常說(shuō)的“殊途而同歸”?？梢?jiàn)，情感教育具有抽象性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加體會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中把握作者的思想感情，從而豐富自身情感，提高人文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育不僅要注重對(duì)學(xué)生的文化教育，還要重視對(duì)學(xué)生的情感教育。為了保證情感教育的效果，初中語(yǔ)文教師需要深入研究教材，立足教材開(kāi)展情感教育，從而保證教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。當(dāng)然，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與完善，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，并用自身的人格魅力影響、熏陶學(xué)生，從而使其情感世界不斷豐富，逐步形成良好的思想價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）