趙志偉

[摘? ?要]隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大教師為了提高課堂教學(xué)實效，不斷探討各種有益的教學(xué)方法。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，文章結(jié)合教學(xué)實踐探討初中物理“五步教學(xué)法”。

[關(guān)鍵詞]五步教學(xué)法;初中物理;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0057-02

近年來，隨著課程改革的不斷深入，教師對“高效課堂”的不斷追求，全國各地出現(xiàn)了多種多樣的課堂教學(xué)模式，例如杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式、圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式等，而這些林林總總的“模式”也許在他們當(dāng)?shù)厥遣诲e的教學(xué)方法，但對我們這些經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的學(xué)校而言，不一定能夠復(fù)制。為此，我們組織有關(guān)人員進(jìn)行了調(diào)研，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出了“五步教學(xué)法”，即“課堂引入——問題導(dǎo)演——質(zhì)疑問難——實驗探究——訓(xùn)練總結(jié)”，實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活運用。

一、 “五步教學(xué)法”簡介

“五步教學(xué)法”是金城江區(qū)教學(xué)研究室在汲取各地教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)?？傮w情況，為實現(xiàn)“高效課堂”而找到的一種課堂教學(xué)模式。初中物理“五步教學(xué)法”的具體環(huán)節(jié)有：課堂引入——問題導(dǎo)學(xué)——質(zhì)疑問難——實驗探究——訓(xùn)練總結(jié)。在具體教學(xué)中，教師通過“課堂引入”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，通過“問題導(dǎo)學(xué)——質(zhì)疑問難”促進(jìn)學(xué)生獲得知識，通過“實驗探究——訓(xùn)練總結(jié)”幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升能力。下面對這五步做簡要的介紹。

1.課堂引入

通過講故事、做實驗、玩魔術(shù)等學(xué)生感興趣的方式，將生活、生產(chǎn)中的實際情況與學(xué)生學(xué)過的物理知識聯(lián)系起來，并恰當(dāng)引入這一堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得情境中的物理現(xiàn)象并不陌生，卻無法用已學(xué)過的知識來解釋，使學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而未能的狀態(tài)，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力調(diào)動起來，為課堂教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

2.問題導(dǎo)學(xué)

用問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?！翱茖W(xué)始于觀察，思維源于問題”，學(xué)生通過觀察情境中的現(xiàn)象，思考其中的道理。在實際教學(xué)中，教師可以“問題”為主線引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷解決問題的過程，感受收獲知識的喜悅。

3.質(zhì)疑問難

這一環(huán)節(jié)是問題導(dǎo)學(xué)的深化。隨著問題的層層深入，學(xué)生就會有更多的疑惑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在這個環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不斷質(zhì)疑的環(huán)境，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，把學(xué)生的思維過程暴露出來。

4.實驗探究

“實驗探究”就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組協(xié)作，動手實驗，加深對知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.訓(xùn)練總結(jié)

物理還是一門注重與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)習(xí)知識的最終目的就是要解決問題。在課堂上，教師要盡可能地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)題并總結(jié)方法，使他們快速掌握解決問題的思路。

課堂導(dǎo)入、問題導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑問難、實驗探究、訓(xùn)練總結(jié)這五個環(huán)節(jié)并不是完全割裂的，既有獨立的一面，又有相輔相成之處，是一個整體。在教學(xué)中，可以逐步實施，也可以以某個環(huán)節(jié)為主展開，無論是哪種方式，最終都是以學(xué)生學(xué)到知識、提高能力為目的的。

二、“五步教學(xué)法”的理論依據(jù)

1.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，就要求教師建立兩種發(fā)展水平之間的“腳手架”，以幫助學(xué)生發(fā)展。“五步教學(xué)法”中的“課堂引入”就是教師通過激情演說（或是表演、展示等）引起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，使學(xué)生站在本節(jié)課教學(xué)的起點上，同時，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，了解本節(jié)課要解決的主要問題和教學(xué)目標(biāo)。“質(zhì)疑問難”就是在最近發(fā)展區(qū)中用問題串來盡量縮小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的兩種水平間的距離，讓學(xué)生分小步走，在逐個解決問題的過程中，走向希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。質(zhì)疑問難過程中，教師設(shè)置的問題要能促使學(xué)生運用原有的知識進(jìn)行分析推理，能讓學(xué)生在解決問題時主動建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，“智能”是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這幾種智能不是單獨存在的，很多時候都是以群體方式運作的，這意味著學(xué)生可能在某些方面沒有特殊的才能，如果多種能力整合起來，經(jīng)過自己努力，會在某一方面有突出的表現(xiàn)。根據(jù)這種理論，教師在課堂上如果能引導(dǎo)學(xué)生充分討論、積極回答問題、注重動手實驗、反思總結(jié)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等多種智能，突顯了學(xué)生的主體地位。運用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語言交流、邏輯分析、空間想象、人際交往、自然觀察等能力都得到提高。

3.腦科學(xué)理論

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對腦的結(jié)構(gòu)和功能定位有了新的認(rèn)識，雖然人的大腦分為幾個腦區(qū)，每個區(qū)域有各自的分工，但當(dāng)人處理某一特定任務(wù)時，并非只有一個腦區(qū)單獨工作，而是幾個腦區(qū)用某種方式建立關(guān)聯(lián)以后協(xié)同工作，而這種關(guān)聯(lián)越深刻就越牢固。腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，大腦的生理變化是經(jīng)驗的結(jié)果，遵循“用進(jìn)廢退”的原則?！拔宀浇虒W(xué)法”正是根據(jù)這個理論在課堂上讓學(xué)生用眼觀察、開口表達(dá)、動手操作、動腦思考并通過訓(xùn)練來總結(jié)規(guī)律。

三、“五步教學(xué)法”的實施

在課堂教學(xué)過程中，如何實施“五步教學(xué)法”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力呢？下面以《壓強》的新課教學(xué)為例做簡單闡述。

在“課堂引入”環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生講述了 “小身軀大舉動”的故事：一對老人為了拍攝海鷗而陷入海邊的淤泥里，他們越是掙扎陷得越深，一位漁夫駕船經(jīng)過時進(jìn)行了援助。起初，漁夫經(jīng)過多次努力都沒有奏效，最后，漁夫把老人身上的攝影設(shè)備取下來，接著趴下自己弱小的身軀，讓兩位老人撐在他的身上才脫離危險。

在學(xué)生剛剛為兩位老人轉(zhuǎn)危為安而松一口氣時，“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)緊接而來。教師拋出了一連串的問題：1.兩位老人在淤泥中掙扎時，想抬起一只腳，另一只腳為什么會陷得更深？2.漁夫為什么要先幫助老人卸下攝影設(shè)備呢？3.漁夫趴下后，兩位老人撐在他的身上為什么就能擺脫淤泥？這些看似平常的問題使學(xué)生答案就在嘴邊，但卻又無法準(zhǔn)確地表述，正是“心求通而未得，口欲言而未能”。學(xué)生在為漁夫的善舉點贊的同時陷入了深深的思考，為新課的展開打下了良好的基礎(chǔ)。

在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生嘗試解釋，并相互質(zhì)疑答案中不夠完善的地方。例如，有的學(xué)生認(rèn)為“漁夫取下老人身上的攝影設(shè)備，可以減小重力，因此容易擺脫淤泥，防止下陷”，但老人掙扎時，想抬起一只腳，重力并沒有發(fā)生改變，為什么陷得更深呢？ 這一現(xiàn)象說明：“下陷并不是因為重力的原因。”教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“抬腳前后，是什么發(fā)生了變化？這會不會是導(dǎo)致下陷的原因？”經(jīng)過討論后，學(xué)生對“影響壓強大小的因素”這一問題會有初步的猜想。

這樣，順理成章地就進(jìn)入了“實驗探究”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，仍然用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.你打算如何體現(xiàn)壓強的大小？2.在多因素問題中，應(yīng)該用什么科學(xué)方法來研究？3.如何控制壓力不變，進(jìn)而研究壓強與受力面積的關(guān)系？4.如何控制受力面積不變而研究壓強與壓力的關(guān)系？在不斷的討論中，完善實驗方案，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的實驗方案進(jìn)行實驗。

在“訓(xùn)練總結(jié)”環(huán)節(jié)中，針對本節(jié)課的知識和能力目標(biāo)，精選和改編了這樣一個題目：“一張報紙平放在桌面上時對桌面的壓強為1 Pa;將這張報紙對折后平放時，對桌面的壓強為 Pa;將這張報紙撕去一半后平放時對桌面的壓強為 Pa?！边@個題目既考查了壓強的概念，又考查了影響壓強大小的因素，還能訓(xùn)練學(xué)生動態(tài)分析的能力、運用公式進(jìn)行簡單計算的能力，可以說是一舉多得。對學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生來講，教師需要準(zhǔn)備一些難度更大的題目，但是不宜用綜合性強的中考題當(dāng)作鞏固練習(xí)題。

經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對壓強這個概念有了清晰的認(rèn)識，對影響壓強的兩個因素及改變壓強大小的方法也有了深刻的理解，在設(shè)計實驗方案時還加深了學(xué)生對控制變量法、轉(zhuǎn)換法等科學(xué)探究方法的印象，同時也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、教學(xué)效果

實施“五步教學(xué)法”以來，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯了自己的教學(xué)風(fēng)格，收到了良好的教學(xué)效果，在不同級別的課堂教學(xué)比賽中嶄露頭角。河池鎮(zhèn)紅七中學(xué)牙東京老師運用“五步教學(xué)法”教學(xué)《探究物質(zhì)的密度》，復(fù)習(xí)舊知后，在“課堂引入”環(huán)節(jié)讓學(xué)生鑒別兩杯無色透明液體，比比誰的方法多。學(xué)生興趣盎然地說出了自己的方法。教師接著問：“在不拆開紙包的情況下，如何鑒別包在紙里的兩個立方體分別由什么物質(zhì)組成？”學(xué)生犯難了，手只能分出物體的輕重，眼睛又無法看到物體的顏色、光澤，鼻子嗅不出物體的氣味，該怎么鑒別呢？在學(xué)生求知未果的情況下，教師用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法和實驗方案。通過實驗，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到了結(jié)論。整節(jié)課思路清晰：課堂引入、質(zhì)疑問難、實驗探究等自然過渡，學(xué)生在收獲新知的同時，又掌握了新的技能，明白了密度的含義和比值定義法。

雖然“五步教學(xué)法”在實際課堂教學(xué)中取得了一定的成效，但仍需要不斷改進(jìn)和完善，努力使它發(fā)揮更大的作用。一要不斷反思教學(xué)過程中存在的不足和問題;二要將“五步教學(xué)法”在廣大教師中更深入地推廣，并加以研究;三要不斷總結(jié)提煉完善，形成獨特的教學(xué)模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 廖伯琴.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 易志毅）