孫永權

[摘? ?要]在《杠桿》觀摩課中教師重視聯(lián)系生活、學生實驗、科學探究、小組合作，很好地滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升了學生的科學探究能力，讓學生熱愛科學課程，為今后的綜合性學習奠定堅實基礎?！陡軛U》觀摩課是一堂體現(xiàn)科學核心素養(yǎng)的優(yōu)秀課例。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);杠桿;科學

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0092-02

核心素養(yǎng)最核心的特質是教給學生“思考方法”而不是“知識點”，它不追求讓學生掌握做具體東西或解答具體題目的知識點，而是強調掌握一種思考方法，“注意整體”而不是“單項突出”。通過觀摩《杠桿》一課，筆者感受到在科學課堂中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升學生的科學探究能力，讓學生熱愛科學課程，為今后的綜合性學習奠定堅實基礎?，F(xiàn)談談筆者的幾點思考。

一、重視聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生留心生活的習慣

《杠桿》觀摩課以日常生活中學生經常接觸的升國旗、晾衣桿的視頻導入，引出“滑輪”，并讓學生觀察課桌上擺放的滑輪，小組合作總結滑輪的特點。這一環(huán)節(jié)，教師以學生生活中常見的事物（升國旗、晾衣桿）引入，貼近生活，體現(xiàn)了“科學來源于生活，又存在于生活中”，無形中教育學生留心生活，做一個生活的有心人。在探究“滑輪的實質是變形的杠桿”時，授課教師用學生平時玩的圓盤制作成滑輪，然后分解壓縮成杠桿，幫助學生理解滑輪的實質就是變形的杠桿，且讓學生感受到生活中的很多物品都可以開發(fā)成科學實驗儀器，再次教育學生留心生活，養(yǎng)成動手改裝物品的習慣。

二、重視學生實驗，促進學生動手操作，參與課堂活動

在這節(jié)課中，教師并沒有直接給學生講解滑輪的概念，而是分給每小組兩個滑輪，讓學生自主觀察滑輪的結構，動手操作使用滑輪，進而悟出滑輪的概念。學生通過親自觀察、動手實驗得出的概念比教師直接給出的概念，印象會更加深刻，理解也更透徹。例如，在講解滑輪的種類時，教師并沒有直接告知，而是采用提問的形式進行引導，如你有辦法利用滑輪把桌面上的鉤碼提起來嗎？請動手試一試。學生通過動手實踐、交流討論，最終得出兩種提升鉤碼的方法，教師緊接著追問：“在這兩種方法中，滑輪有什么不同嗎？學生按兩種方法再次操作實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了滑輪的不同，從而得出定滑輪和動滑輪的概念。又如，在“滑輪的實質就是變形的杠桿”這一難點知識的教學中，教師再次讓學生動手用定滑輪和動滑輪提升重物，學生在動手操作的過程中，很容易就找出了定滑輪的支點。而對于“尋找動滑輪的支點”，教師采用“學生實驗加推理”的方法幫助學生找出了動滑輪的支點，讓學生對動滑輪的支點有了深刻的理解?？茖W課堂離不開實驗，而實驗離不開學生的動手操作和參與。這樣，學生所學的知識是自己體驗過的，理解會更加深刻。而學生參與實驗設計和親歷實驗過程所獲得的能力與素養(yǎng)，是在許多年以后能留在學生頭腦中的，對學生終身發(fā)展有促進作用的“東西”。

三、重視科學探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在講解滑輪的作用時，教師并沒有采用教師講解或播放視頻的教學方式，而是讓學生在實驗中主動探究定滑輪和動滑輪的作用。學生在教師的引導下探究“定滑輪和動滑輪能否省力？”這一問題時，自己設計與制訂實驗方案并進行實驗操作（提出了“至少做三次實驗，以獲得普遍結論”，非常值得肯定），得出了“定滑輪不能省力，動滑輪能省力”的結論。那么動滑輪能省多少力呢？學生再次設計實驗方案，并進行實驗探究，發(fā)現(xiàn)：動滑輪約能省一半的力且鉤碼數(shù)量越多，提升鉤碼所需要的力越接近鉤碼重力的一半。是什么原因使得拉力超過鉤碼重力的一半呢？學生再次動手實驗，并交流討論發(fā)現(xiàn)：由于滑輪的重力、繩子和滑輪間的摩擦力、繩子的重力等原因使得拉力大于鉤碼重力的一半，從而推論出“在不計摩擦和動滑輪所受重力時，使用動滑輪可以省一半力”。在講解“滑輪組中拉力移動的距離和重物移動的距離關系”時，教師仍舊采用讓學生自主探究的方法。在教師的點撥下，學生探究出了“滑輪組中，拉力移動的距離是重物移動的距離的n倍，n為動滑輪繞繩上的段數(shù)”。在探究學習過程中，學生加深了對科學知識的理解，提升了科學探究能力和動手實踐能力，拓展了科學思維，增強了創(chuàng)新意識，同時形成了用科學知識、方法和態(tài)度去看待和解決生活實際問題的觀念。

四、重視小組合作，培養(yǎng)學生交流和表達的能力

在這節(jié)課中，教師引導學生得出滑輪的概念、滑輪的種類（定滑輪、動滑輪）時，采用觀察、實驗、小組內相互交流、小組間派代表相互交流補充的方法。而在探究定滑輪和動滑輪的作用、滑輪組中拉力移動的距離和重物移動的距離關系時，教師又采用“分工合作，組長負責”的小組合作學習方式。可見，科學探究活動非常強調小組內的合作。小組合作探究的過程中，每個學生都有任務，這樣每個學生都會參與到小組合作學習中來，參與到課堂教學活動中來。通過小組內成員的默契配合，及小組內（間）的交流、討論，不僅培養(yǎng)了學生與人合作、用科學語言表達和交流的能力，而且培養(yǎng)了學生敢于依據事實提出和堅持自己見解的能力。在這過程中，學生能聽取與接受不同的意見，面對有說服力的證據時能勇于改變自己的觀點，養(yǎng)成分享與協(xié)作的習慣，形成良好的人際關系。

這節(jié)《杠桿》觀摩課是一堂體現(xiàn)科學核心素養(yǎng)的優(yōu)秀課例，是一節(jié)非常值得我們學習的示范課。核心素養(yǎng)并不是我們想象中的那樣高大上，只要我們在平時的教學中，重視基礎知識和基本技能，重視引導學生主動參與、主動學習，培養(yǎng)學生交流合作、樂于探究、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的意識，學生就會形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，而這正是核心素養(yǎng)教育理念所提倡的，也是我們科學教師在以后的教學中需要不斷努力、不斷實踐的方向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[2]? 京城教育圈.中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)敲定[EB/OL].（2016-09-18）[2018-11-12]http：//edu.sina.com.cn/zl/edu/2016-09-18/11143922.shtml.

（責任編輯 黃春香）