許林燕

[摘? ?要]隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。作為中學(xué)生物教師，應(yīng)充分利用生物課堂這塊主陣地，去挖掘和喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一要提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng);二要發(fā)揮學(xué)生的主體作用;三要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí);四要實(shí)踐積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;初中生物;主體作用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）14-0095-02

在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力成為教育者共同關(guān)注的話題。在生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常思考這樣的問(wèn)題：“我們的生物課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些重要的能力？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，也許大家的答案是多種多樣的，但筆者認(rèn)為生物課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，思維和行為定式，只給學(xué)生“魚(yú)”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與互動(dòng)，極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。因此，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，努力使自己成為富于創(chuàng)新的新時(shí)期教師。

第一，提升專業(yè)素養(yǎng)。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，一個(gè)知識(shí)陳舊、觀念老化的教師是很難具備創(chuàng)新能力的。生物是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)量成倍地增加，生物知識(shí)與技能更新周期不斷地縮短，這就要求教師不斷地補(bǔ)充和掌握新知識(shí)，利用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)武裝自己。教師的知識(shí)越豐富，就越容易把所傳授的知識(shí)與技能教活、教準(zhǔn)。

第二，糾正認(rèn)知偏差。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要走出對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不能把創(chuàng)新定義為純粹的小發(fā)明、小制作等。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新想法、新觀點(diǎn)以及別出心裁的有效途徑等都屬于一種創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決方法是否別人已提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決方法是否新穎。其次，教師還要善于挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，建立良好的師生關(guān)系。應(yīng)試教育背景下的“主從型”“盲從型”的師生關(guān)系將淡出舞臺(tái)，取而代之的是平等的、民主的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)造民主、平等、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)大膽質(zhì)疑，形成師生之間的多向交流。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，把課堂變成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重心的主陣地。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。教師的任務(wù)是創(chuàng)造各種條件幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì);挖掘一切積極因素，創(chuàng)造最佳的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

第一，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師要全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而發(fā)揮其創(chuàng)新才能。教師要學(xué)會(huì)贊賞每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，贊賞每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，贊賞每個(gè)學(xué)生對(duì)教科書(shū)和教師的質(zhì)疑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與，給他們創(chuàng)造各種創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第斯多惠指出：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！笨梢?jiàn)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，傳授給他們良好的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們慢慢掌握、使用正確的學(xué)習(xí)方法，間接地糾正他們不規(guī)范、不正確的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生就會(huì)少走彎路，能盡快地掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，目的在于力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，在生物教學(xué)中通過(guò)多種途徑有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握科學(xué)探究的方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。

第一，開(kāi)展豐富的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。著名科學(xué)家楊振寧教授曾經(jīng)指出：“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展?！鄙飳W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師應(yīng)發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。 因此，在教學(xué)中，教師一要做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;二要引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。例如，在“制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)視野中有大小不等的氣泡，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)染色不均勻，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)視野不清晰，對(duì)此教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。這樣，在制片和操作過(guò)程中暴露出的一系列問(wèn)題經(jīng)學(xué)生討論后都能得以解決。在整個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生不斷迸發(fā)出科學(xué)和智慧的火花。

第二，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，能活躍學(xué)生思維，使他們自由地、有選擇地吸收知識(shí)，積極探索新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新靈感。如發(fā)動(dòng)學(xué)生飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，栽培一些花卉;帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的各種植物，采集植物標(biāo)本;組織學(xué)生參加豐富多彩的、趣味性強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能體驗(yàn)到參與的快樂(lè)、創(chuàng)新的愉悅，從中獲得創(chuàng)新靈感。

第三，注重書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如源泉，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是生物科學(xué)最好的素材庫(kù)，也是生物課堂教學(xué)的源泉。因此，在生物教學(xué)中，教師要注重書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，注重聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)講授，如聯(lián)系身邊的生物現(xiàn)象，聯(lián)系生物知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用，聯(lián)系當(dāng)今生物界發(fā)展的最新成果，擅長(zhǎng)用生物知識(shí)和技能說(shuō)明、解釋社會(huì)生活中涉及的生物問(wèn)題，做到學(xué)以致用。將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在進(jìn)行《傳染病的預(yù)防》這節(jié)課時(shí)，以學(xué)生最熟悉、最有感觸的“甲流”“非典”等傳染病為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流討論：（1）“甲流”“非典” 等傳染病是怎樣傳播的？（2）如何預(yù)防和控制“甲流”“非典” 等傳染?。繉W(xué)生帶著疑惑，搜索著大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)與生活實(shí)際的碰撞與交融中，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的消化吸收，又激發(fā)了自己的創(chuàng)新潛能。

四、實(shí)施積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言如果具有魅力，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。課堂上，教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在開(kāi)懷一笑中受到智慧的啟迪。對(duì)此，我們應(yīng)利用評(píng)價(jià)的特殊功能對(duì)不同智力水平的學(xué)生進(jìn)行激趣培養(yǎng)。一個(gè)受到重視的學(xué)生對(duì)于事物的看法都是積極向上的，積極的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。因此，我們要嘗試進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用“漂亮”的語(yǔ)言去贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重。

教師的評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新，改變平淡與重復(fù)，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。這就要求教師能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情、因景因文、因人而異的新鮮評(píng)價(jià)。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 “星星之火”可以“燎”學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新能力。因此，作為生物教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，肩負(fù)起在生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 肖川.論創(chuàng)新教育[J].教育研究，1999（11）：11-14+79.

[2]? 彭天源.中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2001.

[3]? 張興軍.談生物教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].成功（教育版），2009（1）：138.

（責(zé)任編輯 黃春香）