【摘要】本文論述利用綜合實踐活動提高學生習作能力的方法，認為綜合實踐活動中有豐富的習作資源，為學生習作提供了一個新的平臺，建議教師利用綜合實踐活動豐富學生的習作資源，使學生的習作充滿情感與想象。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 作文教學 素材 情感 想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0118-02

綜合實踐活動是在新課程改革背景下應運而生的一種獨立形態(tài)的課程。它注重學生多樣化的實踐性學習，以探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等為主要學習方式，關(guān)注學生對實際活動過程的親歷和體驗，改變以往單一的知識傳授方式。在活動空間上，打破學生僅在學校、在課堂的局限，向自然環(huán)境、生活場所和社會領(lǐng)域延伸，擴大學生的活動范圍，著眼于學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。綜合實踐活動使學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、情感意志等非智力因素得到和諧發(fā)展。

綜合實踐活動的開展，豐富了學生的生活，讓學生的手動起來，思維活起來，視野寬起來。在這樣的學與做中，一個嶄新的習作平臺呈現(xiàn)在學生面前，使學生明白不管是在校內(nèi)，還是在校外，都要用心靈去感受，用雙手去觸摸，用眼睛去觀察，用大腦去思考，從而形成自己獨具特色的體驗和感悟，這樣才能豐富習作資源。這彌補了學生習作時“無米下鍋”的不足，學生在習作中有真情實感的表達，從而提高學生作文的質(zhì)量。

一、綜合實踐活動豐富學生的習作資源

“兵馬未動，糧草先行”這句話指出了在行軍打仗中后勤供給的重要性，而在習作中素材就相當于“糧草”。學生有素材儲備，才能做到“下筆如有神”，否則只能是“巧婦難為無米之炊”。那么，如何讓學生收集到足夠多的“糧草”呢？筆者認為，開展豐富多彩的綜合實踐活動能為學生習作提供源源不斷的素材資源。

（一）開展形式多樣的活動幫助學生收集素材

在教學中，教師可以組織形式多樣的主題綜合實踐活動，在活動過程中有意識地引導學生收集素材。

例如，針對環(huán)境保護主題，教師可以結(jié)合時令開展“綠色行動”：一月，教育學生春節(jié)期間不要燃放煙花爆竹，保護空氣環(huán)境不受污染;二月，春天來了，小草萌芽，春意盎然，教育學生愛綠、護綠;三月，在“植樹節(jié)”開展“我為綠城添綠色”活動;四月，結(jié)合“愛鳥節(jié)”開展“我給小鳥搭個家”活動;五月，結(jié)合“世界地球日”開展“給地球媽媽寫封信”征文活動;六月，以“環(huán)境日”為主題舉行“愛我母親河――邕江”校會;七月，開展“節(jié)能減排我先行”活動;八月，組織調(diào)查隨訪活動“你周圍的人綠色出行有多少”;九月，組織“夸夸校園里的花”活動;十月，組織“我們愛科學”活動;十一月，讓學生寫“樹葉變紅的秘密”觀察日志;十二月，組織“我的家鄉(xiāng)水果飄香”推薦會。圍繞環(huán)境保護主題衍生出豐富多彩的綜合實踐活動，讓學生去動手、去觀察、去觸摸、去與人交往，而這一切都成為學生成長的寶貴財富，也為他們的習作積累了可貴的素材。豐富的素材積累使學生的習作質(zhì)量大幅度提升，由于是學生親身經(jīng)歷過的事情、仔細觀察過的事物，學生寫起作文來洋洋灑灑，真正做到“我手寫我心”，如學生習作中有環(huán)保小論文《童眼看世界》《調(diào)查報告》《還我一個安靜的環(huán)境》，有以描寫景物為主的《最喜歡的水果》《美麗的校園》《四季的歌》《美麗的銀灘》，還有《觀察日記》《讀后感》《認識大自然》《家庭環(huán)保公約》等選材豐富的文章。

（二）在有針對性的“玩”中豐富學生的習作素材

愛玩是小學生的天性，綜合實踐活動讓學生邊做邊玩，使學生在玩中學，在玩中樂，在玩中長智，在玩中營造出了“活”“實”的習作氛圍。在興趣盎然的活動后，教師可順勢讓學生把這個過程說一說、動筆寫一寫。

例如，教師可以舉辦“水果品嘗會”，讓學生在看一看（顏色）、摸一摸（形狀）、聞一聞（氣味）、嘗一嘗（味道）的過程中發(fā)現(xiàn)水果的特點。然后，有意識地引導學生運用形象的比喻、生動的語言具體介紹某種水果。這樣的活動學生很感興趣，活動結(jié)束后學生寫出的文章妙趣橫生，以下是一位學生在活動后所寫的習作：

湘桔·香桔

窗外，桔樹上掛滿了像一盞盞小燈籠的金黃色的果子，把果掰開，金黃色的果瓣就像一艘艘小船。這，就是我家鄉(xiāng)有名的湖南雪峰蜜桔。

每當秋風吹、樹葉黃的時候，爸爸就會說：“毛毛，蜜桔快成熟了，你又可以吃到家鄉(xiāng)的味道了?！惫?，等過了二十四節(jié)氣中的霜降后，姑媽就會從千里之外的老家寄來許多黃澄澄的蜜桔。

“桔肉真的像蜜一樣甜！”我一邊吃一邊說。爸爸告訴我，湖南雪峰蜜桔正因為清甜如蜜、清香四溢而出名。自古以來，它都被當作貢品進貢朝廷，是湖南洞口縣有名的特產(chǎn)，“雪峰蜜桔”是周恩來總理親自命名的。

我五歲第一次回家鄉(xiāng)時，媽媽帶著我在老家的后院親手種下了兩棵小蜜桔樹，希望我吉祥如意。三年多過去了，我長高了不少，我親愛的小桔樹是不是也長高了呢？

二、綜合實踐活動使學生的習作充滿情感

語文課程標準明確指出，習作要“感情真摯，珍視個人的獨特感受”。綜合實踐活動讓學生在“活動”中學習，通過“行動”來學習，在“知與行”“動手與動腦”的結(jié)合與統(tǒng)一中，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐、學會學習，使學生在活動結(jié)束后“有所知”“有所得”“有所悟”。而這個“悟”就是學生習作中最關(guān)鍵的真情實感。教師應通過開展綜合實踐活動，給學生精彩、真實的體驗。

例如，在教學人教版語文三年級下冊第五單元“可貴的親情、友情”這個主題時，筆者以“感受、回報父母之愛”為主題開展綜合實踐活動，要求學生注意觀察，留心感悟，看看父母平日是怎樣為自己操勞的，自己在日常生活中又想怎樣去表達對父母的愛。當學生積累了相關(guān)素材后，筆者充分利用這些寫作資源，讓學生把自己的表現(xiàn)和感受用文字記錄下來。以下兩位三年級的學生從不同的角度寫出了這種親情，濃濃的愛在字里行間流淌。

習作1：

我的爸爸

“豆豆，乖，用糯米牙咬一口蛋糕哦?！边@是我一歲時爸爸在說話。

“豆豆，用大牙啃個雞翅！”這是我五歲時爸爸在說話。

“唐溥希，你要吃完這塊香噴噴的鴨扒?！边@是我八歲時爸爸在說話。

爸爸媽媽在中年時才生下我，外婆疼愛地說我是“老藤結(jié)大瓜”。在我還沒滿一歲時，媽媽就去外地工作了，爸爸小心翼翼養(yǎng)育我，大大的床他只睡在邊角上，生怕壓著小小的我，有一次他還咕咚一聲摔下床……

爸爸對待其他小朋友是“笑臉叔叔”，但對我卻是“黑臉爸爸”。因為爸爸說，只有嚴格要求我，讓我講規(guī)矩、講道理，才是對我真正的愛，小樹才能長成挺直的大樹。

爸爸是個“全能爸爸”，無論是歷史、地理，還是古文、外語;無論是課內(nèi)作業(yè)，還是課外知識，爸爸都是棒棒的。他最喜歡帶我去接觸大自然，看花、看草、觀山水。他說：“豆豆，讀萬卷書，也要行萬里路，人要從自然界中了解生命的奧秘，懂得世界的奇妙?！?/p>

習作2：

媽媽夸我真能干

有一天，我看見媽媽回家后很疲憊。吃完飯后，我對媽媽說：“媽媽，您休息一會兒，今晚由我來洗碗?！?/p>

當我把所有的碗、碟、筷子全部拿到廚房洗碗池后，卻不知所措。我站在洗碗池邊，認真回想媽媽以前洗碗的過程。然后，我打開水龍頭，往洗碗池里放入少許洗潔精，一個一個地認真擦洗碗、碟，清洗后，再用水沖洗一遍，最后再把碗和碟擦干，放入消毒柜里。媽媽看著我把碗、碟洗得干干凈凈，直夸我能干，我心里樂開了花。你們說洗碗容易嗎？看似簡單容易，但是要堅持三餐都洗碗也不容易。每月、每年就更不容易了。媽媽真辛苦！

做家務(wù)活讓我明白，做事要分先后順序，也明白了看似簡單的小事，長期堅持下去也是需要毅力和耐心的。媽媽平時工作太辛苦了，我以后一定要幫媽媽多干家務(wù)活。

學生的習作中沒有華麗的詞藻，卻有孩子通過觀察和親身體驗的真情流露，正是這樣的綜合實踐活動，讓學生感悟了親情，所以才會有如此真切的感受。

三、綜合實踐活動讓學生習作充滿智慧與想象

新課程標準倡導學科之間的整合，實踐活動更應如此。教師可以將習作課與其他課程進行整合，組織有特色的綜合實踐活動。筆者認為，將習作課與科學課進行有機融合，可以讓科學實踐走進學生的作文中，激發(fā)學生的想象。

例如，筆者與科學教師聯(lián)合組織了“金點子”活動，讓學生尋找生活、生產(chǎn)、學習中不方便的物和事，要求學生有心創(chuàng)造、留心觀察、用心思考，學會觀察日常生活中的事物，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，盡可能多地想出解決問題的辦法，并把設(shè)想的“金點子”記錄下來。學生的“金點子”可真多，有的說：“停電時，點蠟燭寫作業(yè)真不方便。我想把小電珠裝在寫字的筆上，連接兩條導線，接上電池夾，安裝上電池，就可以照明了。這樣，一支方便停電時使用的筆就誕生了?！庇械恼f：“平時我們吸墨水時，瓶口總沾滿墨水，弄得很臟。如果我們在墨水瓶的瓶口裹上一層海綿，那么墨水就會被吸入海綿里?！庇械恼f：“那天，媽媽給我買了一包零食，我吃完后，手上沾滿了零食碎屑，我想，如果在零食包里面配雙筷子就好了?！边€有的說：“在日常生活中有了汽車的確很方便，可美中不足的是，下雨時，人們下車往往會因不方便撐傘被雨淋濕。我想，如果在汽車上裝上一個可以伸縮的遙控雨具，下雨時主人停車后只要一按開關(guān)，它就會自動向上撐開形成一把傘。這樣，主人就不會淋雨了。”筆者引導學生將這些“金點子”寫下來，有能力的學生還可以將小發(fā)明、小創(chuàng)造的過程和前因后果寫清楚，合理的想象和生動的語言構(gòu)成了“小發(fā)明家”們精彩的作文。

綜上所述，綜合實踐活動可以提高學生的習作能力，培養(yǎng)學生的寫作情感，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。教師應結(jié)合具體教學需要，組織豐富多彩的綜合實踐活動，使學生的習作能力不斷提高，讓學生的作文靈動、有活力。

作者簡介：潘群芳（1980— ），女，壯族，廣西天等人，小學一級教師，研究方向：小學語文教育。

（責編 雷 靖）