靳云夢(mèng)

【摘 要】節(jié)奏感是學(xué)生通往音樂(lè)殿堂的第一個(gè)階梯，只有打好了這一基礎(chǔ)，才能繼續(xù)前進(jìn)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的作用在于為學(xué)生打下根基，節(jié)奏訓(xùn)練是最為基礎(chǔ)的任務(wù)之一。教師要設(shè)法以豐富的節(jié)奏訓(xùn)練形式，使兒童的音樂(lè)天分被激發(fā)，讓他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中感受節(jié)奏的魅力。本文將站在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的角度，展開(kāi)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練方法的論述。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏訓(xùn)練；小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0275-02

引言

節(jié)奏感不是理論性的知識(shí)，不能通過(guò)學(xué)習(xí)、記憶來(lái)掌握，只有參與、感受，才能體會(huì)。從這一角度來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏感訓(xùn)練要體現(xiàn)實(shí)踐性和參與性的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)中來(lái)，用心領(lǐng)悟。從另一角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于節(jié)奏這一抽象的概念無(wú)法準(zhǔn)確建立起認(rèn)知，教師必須以形象化的手段，設(shè)計(jì)活動(dòng)，使節(jié)奏“看得見(jiàn)”、“摸得著”。以下是筆者的一些建議。

一、從身邊事物入手，初步感受節(jié)奏

其實(shí)，在我們身邊，許多事物都遵循著一定的規(guī)律，有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些事物被小學(xué)生所熟知，從這一角度帶領(lǐng)他們初步感知節(jié)奏，能夠降低入門難度，使學(xué)生輕松的接受。什么是節(jié)奏？許多學(xué)生在剛剛聽(tīng)到這一詞匯時(shí)都會(huì)冒出這樣的想法，對(duì)于這一詞匯，我沒(méi)有直接向?qū)W生們做出解釋，而是組織了這樣一次活動(dòng)。我將時(shí)鐘帶入了教室，讓學(xué)生們靜靜的聽(tīng)時(shí)鐘上分針和秒針跳動(dòng)的節(jié)奏，并跟隨這一節(jié)奏，輕輕的敲打桌面。幾分鐘后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了分針和時(shí)針跳動(dòng)的頻率，也跟上了這一節(jié)奏。我將三角鐵、雙響筒和碰鈴交給了他們，讓他們根據(jù)指針跳動(dòng)的頻率來(lái)敲打。在學(xué)生們練習(xí)的愈發(fā)起勁兒時(shí)，我拿起三角鐵毫無(wú)規(guī)律的擊打了幾下，發(fā)出的聲音令許多學(xué)生都捂住了耳朵。這時(shí)我相信他們已經(jīng)意識(shí)到，無(wú)規(guī)律的敲打樂(lè)器和有規(guī)律的演奏區(qū)別究竟在哪里，這時(shí)我告訴他們，這就是節(jié)奏。簡(jiǎn)單的一個(gè)活動(dòng)，使小學(xué)生初識(shí)了節(jié)奏，領(lǐng)略了節(jié)奏感的魅力，也期待著下一次節(jié)奏訓(xùn)練的到來(lái)。

二、自制樂(lè)器，領(lǐng)悟節(jié)奏的強(qiáng)弱

不同的節(jié)奏共同構(gòu)成了美妙的音樂(lè)，音樂(lè)的魅力就在于沒(méi)有局限，有時(shí)不經(jīng)意間的節(jié)奏和旋律組合，就是一首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也為了讓學(xué)生感受到節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢所形成的不同音樂(lè)風(fēng)格，教師可以大膽讓學(xué)生制作樂(lè)器，將生活中的物品利用起來(lái)，共同譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章[1]。一次，我們班的學(xué)生就在礦泉水瓶子中裝沙子，擊打出的聲音與沙錘很像；還有的學(xué)生在大小不同的水杯中倒入不同量的水，敲打出來(lái)音色和音調(diào)各不相同；更有學(xué)生直接將啤酒瓶蓋串在一起，相互碰撞發(fā)出清脆的響聲?？吹綄W(xué)生們十足的創(chuàng)意和強(qiáng)大的創(chuàng)造力，我讓他們?cè)谡n堂上將自己制作的樂(lè)器進(jìn)行了展示，當(dāng)所有學(xué)生一同演奏時(shí)，班級(jí)內(nèi)亂成一團(tuán)。于是我要求敲杯子的學(xué)生演奏第一拍，敲擊礦泉水瓶的學(xué)生演奏第二拍，以啤酒瓶蓋為樂(lè)器的學(xué)生演奏第三拍，瞬間變得和諧有序了，也展示出了不同“樂(lè)器”的特色。學(xué)生們?cè)谘葑嗟倪^(guò)程中感受到了節(jié)奏的強(qiáng)弱，也通過(guò)對(duì)比意識(shí)到了失去節(jié)奏的樂(lè)曲是毫無(wú)美感的。這一次的活動(dòng)使他們對(duì)節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。

三、利用詩(shī)詞，感受節(jié)奏停頓

利用語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是十分科學(xué)的，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、朗讀中已經(jīng)建立起了語(yǔ)感，語(yǔ)速也相對(duì)固定，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上感受節(jié)奏，能夠?qū)崿F(xiàn)輕松的遷移，效果也更好。詩(shī)詞內(nèi)容簡(jiǎn)短，朗讀時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，停頓有序，節(jié)奏感極強(qiáng)。音樂(lè)教師可以利用一些學(xué)生們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，設(shè)計(jì)節(jié)奏訓(xùn)練。如：

× ×.× × ×— | × ×.× × ×|

白 日 依 山 盡， 黃 河 入 海 流，

× ×.× × ×— | × ×.× × ×|

欲 窮 千 里 目， 更 上 一 層 樓。

這樣的訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分簡(jiǎn)單的，但不能單純停留于這一層面上，接下來(lái)教師要給出節(jié)奏，讓學(xué)生隨意填充內(nèi)容。如|×× ××|×× ×××|這樣的節(jié)奏，學(xué)生可以填充任何的內(nèi)容，只要能夠跟上節(jié)奏的速度即可[2]。如，李明，你好。今天，我值日。開(kāi)放式的訓(xùn)練使學(xué)生始終處于靈活的思維活動(dòng)下，使他們的節(jié)奏感進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、肢體律動(dòng)，感受節(jié)奏的快慢

我們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)，肢體會(huì)情不自禁的跟隨節(jié)奏的快慢一同擺動(dòng)，這是一種本能式的反應(yīng)，小學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)往往也有這樣的表現(xiàn)。通過(guò)肢體的律動(dòng)，對(duì)于節(jié)奏也自然而然的領(lǐng)悟了。因此在課堂上，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作將節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，給他們釋放自我的空間。我們都熟悉的歌曲《兩只老虎》是一首節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，許多教師在教唱時(shí)都會(huì)讓學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作。其實(shí)，這里的動(dòng)作完全可以由學(xué)生們自己來(lái)發(fā)揮，只要能夠與節(jié)奏相一致即可。例如，在唱到“兩只老虎，兩只老虎”這一句時(shí)，學(xué)生可以以兩個(gè)字為一拍，向前邁四步，同時(shí)，配上手肘的動(dòng)作，握拳前后擺動(dòng)四次，“跑得快，跑得快”這一句，可以以一個(gè)字為一拍，快速跺腳六次。后面的歌詞也可以自由發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)作進(jìn)行糾正，使動(dòng)作與節(jié)奏相一致[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可以將歌曲加快速度，學(xué)生也不得不將剛剛編排好的動(dòng)作進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以更快的動(dòng)作來(lái)跟上節(jié)奏。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)節(jié)奏的快慢有了進(jìn)一步了解，也感受到了不同節(jié)奏下，歌曲所呈現(xiàn)出的不同風(fēng)格。

五、情境表演，感受身邊的節(jié)奏

小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的形式要盡量有趣、豐富，否則學(xué)生的熱情很快會(huì)減退。情境表演在實(shí)踐中的大量運(yùn)用證明其對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了顯著作用。在表演過(guò)程中涉及到的敲門、小雞咯咯叫等情節(jié)，都是節(jié)奏訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，能夠讓學(xué)生們?cè)谟淇斓捏w驗(yàn)中進(jìn)一步了解節(jié)奏，增強(qiáng)節(jié)奏感。

六、結(jié)語(yǔ)

以上從五個(gè)方面闡述了小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的方法，但這也只是冰山一角，節(jié)奏訓(xùn)練的模式和音樂(lè)教學(xué)的形式一樣，是不設(shè)限的，沒(méi)有最有效的方法，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)教師要脫離盲目性的教學(xué)，走出純口授式的教育模式，使音樂(lè)課堂豐富多彩，使學(xué)生充滿創(chuàng)造力，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)。打下扎實(shí)的節(jié)奏基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)在音樂(lè)道路上的發(fā)展將發(fā)揮巨大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]袁芳，王卓.淺析如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，23：149-150+138.

[2]林津.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2017（30）：240-241.

[3]計(jì)小平.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)[J].讀與寫(xiě)，2017，14（32）：220-225.