江虹虹

【摘 要】近年來，我國實行新課程改革，倡導進行素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。而音樂課就是新課程改革背景下小學階段中一門比較重要的課程，音樂欣賞可以培養(yǎng)小學生的審美能力、想象能力、鑒賞能力，對于促進學生的全面發(fā)展有著極重要的意義。但是在實際教學過程中部分老師還無法有效的開展教學，因此，本文主要探討優(yōu)化小學高年級音樂欣賞教學的策略，以期為其他小學音樂老師的教學工作提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學高年級；音樂欣賞；教學；審美能力；策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0210-01

雖然在近些年我國小學階段的教學逐漸開始重視音樂教學，但是由于長期以來音樂教學缺乏足夠的重視，很多小學音樂老師都沒有系統(tǒng)的教學方法，只是簡單的帶著小學生唱唱歌、聽聽音樂，按照音樂教材按部就班開展教學。這對于當前施行素質(zhì)教育的理念造成了一定的阻礙，如何改變傳統(tǒng)的小學高年級音樂欣賞教學，開創(chuàng)多元化的教學方法，是當前小學音樂老師亟待解決的問題。

一、小學高年級音樂欣賞課的價值

1.提升小學高年級學生的審美能力。

藝術(shù)源于生活又高于生活，是對生活的高度凝練，通過音樂欣賞課程可以培養(yǎng)小學高年級學生的音樂審美能力，可以讓學生在生活發(fā)現(xiàn)美，并欣賞美，豐富小學高年級學生的精神世界。音樂欣賞對于小學高年級學生審美能力的提升主要包括兩個方面，首先是培養(yǎng)學生欣賞音樂中蘊含的美，發(fā)現(xiàn)音樂的魅力；其次是通過提升音樂方面的審美能力，進而提升學生對其他藝術(shù)形式的欣賞能力，因為藝術(shù)是共通的。

2.豐富小學高年級學生的情感。

音樂是一門基于語言表達的藝術(shù)形式，其旋律、歌詞往往能引發(fā)人的共鳴，豐富人們的情感。小學生由于年級尚小，缺乏人生閱歷，因而精神世界比較貧乏，通過欣賞音樂可以感受音樂當中所表達的情感，豐富他們的情感世界，培養(yǎng)小學生的感性思維。

二、優(yōu)化小學高年級音樂欣賞教學的策略

1.提問式教學法。

提問式教學法是一種老師普遍利用的方法，主要是老師在教學過程中為了實現(xiàn)既定的教學目標，往往會有意識的設計相關(guān)的一些問題來引導學生思考，通過這些問題的引導來達成教學目的。在音樂欣賞課程中同樣也可以使用這種教學方法，在學生欣賞完音樂后利用設計好的問題，引導學生思考和分析所聽到的音樂，通過這個過程讓學生產(chǎn)生一些疑問，在解決疑問的過程中學會欣賞音樂的美。譬如，在欣賞歌曲《紅星歌》后，老師可以向?qū)W生提問“你們聽完《紅星歌》后有什么樣的感受？”、“你能簡單用于語言描述一下歌曲所表達的場景嗎？”以此讓學生回憶和思考欣賞音樂的過程，感受音樂中所表達的對黨和祖國的深沉的愛。

2.視聽結(jié)合教學法。

小學生的認知規(guī)律往往都是由淺到深、由具體到抽象的，單純的音樂作品相對而言是比較抽象的，單靠聽覺一個感官，小學生很難形成具體的感受和認知。音樂作品往往是由作詞者和作曲者通過自己生活或者一些事物的理解，利用音樂的形式來完成表達，小學生對于這些抽象的東西往往難以理解，考慮到小學生的認知特點，在教學中加入視覺元素，通過視聽結(jié)合的方式讓小學生更好的理解音樂作品。借助多媒體技術(shù)播放音樂作品的影視內(nèi)容，直觀的展現(xiàn)作品所描述的場景，讓學生產(chǎn)生身臨其境感受，從而更好的欣賞音樂作品的美。譬如，在欣賞《在卡吉德洛森林里》這一歌曲時，可以播放當?shù)厣掷锔鞣N景觀的相關(guān)視頻，讓學生深切感受道歌曲中描述的各種美好的景象，使之產(chǎn)生對大自然的熱愛之情，同時讓學生深刻理解音樂作品中所表達思想。

3.多感官參與音樂欣賞。

《詩·大序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹谝魳纷髌沸蕾p過程中單純的聽，無法讓學生準確的感知音樂作品的美需要身體多感官的參與，通過聽、唱、思考、身體的律動等身體多部分參與，把握音樂作品的美。

首先是聽，先讓學生通過聽來把握音樂作品的旋律，想象作品表達的場景。

其次是唱，雖然音樂欣賞是以聽為主的，但是通過唱能更好的讓學生感受音樂作品中所蘊含的情感。老師在教學過程中可以先進行示范性演唱，然后逐句帶領(lǐng)學生學唱，在唱的過程中學生可以深刻理解歌詞內(nèi)容，感受音樂旋律的變化。譬如，在欣賞《飛來的花瓣》這首作品時，老師可以首先給學生們講講歌曲的背景故事，然后帶領(lǐng)學生進行學唱，讓學生在唱的過程中感受到作者表達的對老師的思想和感恩，這樣更容易引發(fā)學生共鳴。

第三是思考的過程，音樂作品的表達是是抽象的，在聽和唱的過程中需要學生發(fā)揮想象力，聯(lián)想作品所描繪的場景，不同的人會對作品產(chǎn)生不同的理解，因此老師在教學過程中要注重引導學生去思考，發(fā)揮小學生的想象力。譬如在欣賞《歌聲與微笑》時，讓學生在聽和唱的過程發(fā)揮自己的想象力聯(lián)想作品中描繪的場景，想象微笑是怎么變成“遍野春花”的，讓學生感受到微笑和歌聲所具有的力量。

第四是身體的參與，在欣賞音樂的過程中讓學生放松自己，根據(jù)自己感受的節(jié)奏，讓身體跟隨音樂的節(jié)奏律動，感受音樂旋律的變化。利用這種方式讓學生明白能感受音樂的不只有應覺，身體也會對音樂旋律產(chǎn)生感應，這也比較符合校小學生好動的特點。比如在學習《歌聲與微笑》時，教師可以讓學生通過身體的律動感受作品的節(jié)奏特點，感受作品中蘊含的情感，進而感受音樂作品中強烈的感染力。

三、結(jié)語

音樂作為當前世界范圍內(nèi)最廣泛的藝術(shù)形式之一，具備所有藝術(shù)共同的特點。音樂欣賞能力的提升不能像其他文化課一樣依靠老師的灌輸和說教，這只會讓小學生喪失對音樂的興趣，沒有任何價值。對于音樂的欣賞老師要注意引導，發(fā)揮小學生自主想象、自主思考的能力，真正讓學生用心感受音樂的美，對音樂作品產(chǎn)生自己的理解。同時在小學高年級階段培養(yǎng)學生良好的音樂欣賞水平，也可以促進學生在以后的學生生涯中更好的學習音樂或者享受音樂，豐富他們的精神生活。

參考文獻

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