李雨燕 張曉容

摘要：意群意識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的意義。當(dāng)下教育界人士也在不斷地提倡在英語(yǔ)教學(xué)中加入意群教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。然而，意群教學(xué)似乎并未達(dá)到人們預(yù)期的效果。在大學(xué)生群體中開展問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，結(jié)果表明：大多數(shù)大學(xué)生并不具備英語(yǔ)意群意識(shí)。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談的結(jié)果，從教師、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)角度分析了該問(wèn)題產(chǎn)生的原因。考慮到學(xué)校課堂是大部分學(xué)生最頻繁接觸英語(yǔ)的地方，最終從教師開展意群教學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意群意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：意群;意群意識(shí);意群教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H880.17 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0220-02

一、背景

近年來(lái)，素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)得到大力提倡，英語(yǔ)教學(xué)也隨之與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯量的大小和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確與否逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橹匾曈⒄Z(yǔ)的溝通交流與實(shí)際運(yùn)用能力，從單純的知識(shí)傳授逐漸演化為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)思維。應(yīng)運(yùn)而來(lái)的是“意群教學(xué)”理念開始風(fēng)靡全國(guó)?！耙馊骸笔钦Z(yǔ)音學(xué)研究?jī)?nèi)容，它作為一個(gè)語(yǔ)言單位具有表達(dá)意思的相對(duì)完整性[1]。一般而言，意群是根據(jù)句子各部分之間意義的緊密程度或者句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。此外，還有一些具體的劃分規(guī)則，如介詞短語(yǔ)、動(dòng)名詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)、關(guān)系詞及其后面從句、連詞及其后面部分可以劃分為一個(gè)意群。意群在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要意義。張?。?011年）通過(guò)實(shí)證研究表明，意群跟讀訓(xùn)練可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力短時(shí)記憶容量，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解的效率[2]。葉燕妮（2004年）探討了教師意群朗讀訓(xùn)練與學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：系統(tǒng)的教師意群朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促使其閱讀過(guò)程自動(dòng)化，提高其閱讀能力。不具備英語(yǔ)意群意識(shí)的學(xué)習(xí)者普遍存在以下問(wèn)題：在閱讀文章時(shí)，存在逐字閱讀等不良閱讀習(xí)慣、曾遇到“一句話中每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)但無(wú)法整體理解全句句義”的現(xiàn)象。在聽(tīng)力理解，尤其是做聽(tīng)寫（dictation）任務(wù)時(shí)，存在只寫出一句話的開頭和結(jié)尾，空缺中間信息的問(wèn)題。在口語(yǔ)表達(dá)中，曾經(jīng)歷因停頓不當(dāng)而造成語(yǔ)義歧義的窘境等。

二、問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生訪談的方式在大學(xué)生群體中進(jìn)行了英語(yǔ)意群意識(shí)的相關(guān)調(diào)查，即探析大學(xué)生是否具有以意群為單位的整體理解[3]的意識(shí)。調(diào)查顯示：（1）大部分大學(xué)生（70.83%）不知道什么是意群，不知道意群的劃分規(guī)則;（2）所有學(xué)生都知道英語(yǔ)表達(dá)中要有停頓（停頓是意群在口語(yǔ)中的表現(xiàn)形式），但是大部分學(xué)生（54.17%）不知道具體的停頓規(guī)則，僅依靠語(yǔ)感進(jìn)行停頓;（3）在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，70.83%的大學(xué)生曾由于停頓不合理造成歧義;（4）在閱讀理解時(shí)，相比于語(yǔ)塊閱讀法，大多數(shù)學(xué)生（70.83%）傾向于逐字閱讀，閱讀速度慢;（5）在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)（dictation），大部分學(xué)生（75%）是機(jī)械孤立地捕捉信息，存在一句話只聽(tīng)到前兩個(gè)和后兩個(gè)單詞的現(xiàn)象。綜上所述，筆者認(rèn)為大部分大學(xué)生不具備意群意識(shí)。

三、原因

造成這一問(wèn)題的因素是多方面的，基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生訪談的結(jié)果，筆者將原因大致分為以下三類：教師、學(xué)生、社會(huì)。

1.教師角度。很多教師并沒(méi)有意識(shí)到意群訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性。他們的教學(xué)重點(diǎn)依然集中在詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，相比于在考試中“不涉及”、“不重要”、“無(wú)用”的意群知識(shí)，他們更傾向于教給學(xué)生“可以實(shí)際得分”、“能夠直接傳授”的語(yǔ)法規(guī)則和單詞意義。盡管有部分教師會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中涉及一些意群知識(shí)，但都是零星地、隨意地教導(dǎo)兩句，并沒(méi)有系統(tǒng)地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，然而，絕大部分學(xué)生（94.44%）認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)意群知識(shí)是具備意群意識(shí)的前提，顯然大部分教師沒(méi)有做到這一點(diǎn)。此外，也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為受限于教育質(zhì)量的差異，部分英語(yǔ)教師自身并不具備英語(yǔ)意群知識(shí)，意群教學(xué)難以開展。

2.學(xué)生角度。很多學(xué)生由于課業(yè)壓力或自身惰性等在平日英語(yǔ)學(xué)習(xí)中疏于口語(yǔ)鍛煉，缺少大量練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們自然也就無(wú)法通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)潛移默化地習(xí)得意群知識(shí)從而形成意群意識(shí)。還有部分學(xué)生將知識(shí)籠統(tǒng)地劃分為有用、無(wú)用兩類，其衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能否快速高效地從中獲益。他們短期內(nèi)看不到意群意識(shí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成效，便認(rèn)為意群意識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“無(wú)用”或者“性價(jià)比不高”，不重視英語(yǔ)意群的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)角度。在中國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和教導(dǎo)的。國(guó)內(nèi)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境。大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要目的是應(yīng)試和就業(yè)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是暫時(shí)的，因外界壓力而存在的，一旦考試結(jié)束、成功就業(yè)，該類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)消失，難以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)發(fā)力。這些為意群的學(xué)習(xí)和運(yùn)用帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在這種環(huán)境下學(xué)生缺乏大量練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這意味著學(xué)生不能自學(xué)意群或?qū)W(xué)習(xí)到的意群理論應(yīng)用到實(shí)際中進(jìn)行反復(fù)操練強(qiáng)化，形成意群意識(shí)。另外，雖然國(guó)家在大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育制度仍舊根深蒂固。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（88.89%）認(rèn)為為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，中學(xué)英語(yǔ)教育仍以英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法為主，考試成績(jī)是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。

四、策略

眾所周知，課堂是我國(guó)大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頻繁接觸英語(yǔ)的地方，并且教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣產(chǎn)生極大影響?？紤]到國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師在教學(xué)中的重要作用，筆者認(rèn)為要想切實(shí)提高學(xué)生的意群意識(shí)還是要從教師開展意群教學(xué)這一點(diǎn)上著手。

首先，教師自身必須具備專業(yè)的意群知識(shí)和意群運(yùn)用能力。俗話說(shuō)得好，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。如果教師自身都沒(méi)有掌握意群知識(shí)，又何談培養(yǎng)學(xué)生的意群意識(shí)呢。實(shí)證研究也表明，教師的朗讀示范有助于培養(yǎng)學(xué)生意群閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀自動(dòng)化[4]。

其次，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中加入系統(tǒng)的意群教學(xué)，這里的意群教學(xué)必須是有意識(shí)的、系統(tǒng)的，而不是零星的、隨意的。它旨在讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)意群的概念、劃分方法及意群學(xué)習(xí)的意義，為之后的意群訓(xùn)練和意群運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

然后，20世紀(jì)五六十年代伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納■的新行為主義學(xué)習(xí)理論提出了操作性條件反射這一概念，他強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。根據(jù)他的新行為主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)意群知識(shí)，使用強(qiáng)化原理幫助學(xué)生形成意群意識(shí)。譬如：

1.教學(xué)中重視句子結(jié)構(gòu)的劃分，有意識(shí)鍛煉學(xué)生劃分句子意群，培養(yǎng)學(xué)生正確把握詞或詞組相互之間及在整個(gè)句子中邏輯關(guān)系的能力，并在學(xué)生做正確時(shí)給予積極肯定，比如表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。如，閱讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生閱讀時(shí)將句子按照意群方法進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的重新劃分，將句子分為幾個(gè)意義理解單位。

2.每天布置跟讀任務(wù)，要求學(xué)生采用意群跟讀方式訓(xùn)練，即跟讀不是以單個(gè)詞為單位，而是以意群為單位[2]。當(dāng)說(shuō)話人的第一個(gè)意群說(shuō)完，學(xué)生重復(fù)第一個(gè)意群的同時(shí)聽(tīng)第二個(gè)意群，當(dāng)說(shuō)話人說(shuō)第三個(gè)意群時(shí)，學(xué)生重復(fù)第二個(gè)意群并聽(tīng)第三個(gè)，以此類推。

3.教學(xué)中要留意學(xué)生的意群劃分是否正確。比如，根據(jù)學(xué)生在朗讀時(shí)的停頓來(lái)辨別學(xué)生對(duì)意群理解的正確與否，錯(cuò)誤便要及時(shí)給予糾正，正確也要給予積極肯定。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，意群意識(shí)至關(guān)重要，但是很多大學(xué)生并不具備這種能力。我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中重視意群教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升是有很大幫助的。

注釋：

（1）伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人.他引入了操作條件性刺激.

參考文獻(xiàn)：

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