姚宗湘 王剛 蔣德平 王純祥 尹立孟

摘要：該研究在分析目前焊接專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的焊接專業(yè)實驗課程體系的構(gòu)建，闡述了實驗教學(xué)體系的功能，探索了實驗室實驗課和微課程資源建設(shè)的思路，為培養(yǎng)焊接專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力教學(xué)模式的改革提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;焊接實驗;課程體系;培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0279-02

自李克強總理在十二屆三次會議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，已引起各行各業(yè)的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實質(zhì)就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，其內(nèi)涵在于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維重新整合各種資源，實現(xiàn)資源的更有效配置[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略的一部分，必將對高等教育的信息化建設(shè)和教育資源的配置產(chǎn)生重要的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何將“教”和“學(xué)”緊密結(jié)合，已成為高等教育非常關(guān)注的重要問題之一，非常值得思考和研究。因此，該研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下焊接技術(shù)與工程專業(yè)（簡稱焊接專業(yè)）應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高大學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)，探索焊接專業(yè)實驗課程體系的構(gòu)建。

一、焊接實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

實驗是本科教學(xué)過程中非常重要的一個實踐環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。實驗教學(xué)不僅是傳授知識、驗證理論和掌握實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生真正具有獨立動手能力和良好科學(xué)素質(zhì)及分析問題的能力[2]。以重慶科技學(xué)院焊接專業(yè)（或方向）為例，闡述當(dāng)前實驗教學(xué)模式中主要存在的問題。

1.教學(xué)模式單一。焊接專業(yè)的實驗課主要是理論課內(nèi)實驗，學(xué)時有限，授課方式以“教師為中心”的“填鴨式”傳統(tǒng)方式為主[3]，學(xué)生被動地單向接受學(xué)習(xí)，而且與教師交流甚少，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以學(xué)習(xí)效果不理想，難以達到實驗教學(xué)的目的，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的教學(xué)要求[4]。

2.實驗教學(xué)資源利用率低?，F(xiàn)有焊接專業(yè)的實驗分為理論課內(nèi)實驗和專周實驗。實驗開課相對集中，且在較短的時間內(nèi)完成，造成實驗設(shè)備閑置時間較長，實驗設(shè)備利用率較低。

3.實驗考評方式不科學(xué)。焊接專業(yè)的實驗考評主要以學(xué)生上交的實驗報告作為評價依據(jù)[5]，實驗態(tài)度沒有作為考評計入成績，這種僅以實驗結(jié)果或報告評價實驗效果的考核方法，難以考查學(xué)生對設(shè)備的自主操作能力和團隊合作能力，也難以激發(fā)學(xué)生上課的積極性，甚至使部分學(xué)生認為只要認真寫報告就可以拿高分，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.學(xué)習(xí)形式單一。實驗課學(xué)生的預(yù)習(xí)主要依靠教師提供的紙制或電子版的實驗指導(dǎo)書，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時，紙制文本也不方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。所以實驗課預(yù)習(xí)的效果不佳，上課時也難以將理論與實踐有機地結(jié)合起來，實驗教學(xué)的效果不理想。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”焊接專業(yè)實驗教學(xué)構(gòu)建

1.實驗教學(xué)體系設(shè)置。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，焊接專業(yè)對原來的實驗課程體系進行了調(diào)整，取消了理論課內(nèi)實驗，將實驗獨立設(shè)置成一門實驗課程，同時適當(dāng)增加了專業(yè)基礎(chǔ)實驗。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，新增加了1學(xué)分的《焊接創(chuàng)新實驗》，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行進行該項實驗，實驗的表現(xiàn)形式也可以多樣化，比如驗證基本理論、設(shè)計并制作焊接產(chǎn)品、畢業(yè)設(shè)計前期實驗摸索等。設(shè)置的實驗主要分為兩類：基礎(chǔ)課實驗和專業(yè)課實驗，基礎(chǔ)課程實驗又分為《大學(xué)物理實驗》、《大學(xué)化學(xué)實驗》、《電工電子實驗》和《工程力學(xué)實驗》，專業(yè)課程實驗主要有《金屬組織及性能表征實驗》、《焊接方法及設(shè)備實驗》、《焊接冶金學(xué)實驗》、《焊接結(jié)構(gòu)實驗》和《焊接創(chuàng)新實驗》。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”焊接專業(yè)實驗教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)及功能設(shè)計。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)大力發(fā)展，如何打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日趨多元化，已受到越來越多教育者的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的實驗教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是該模式構(gòu)建的主體，同時也是實驗教學(xué)的參與者和受益者，實驗員對實驗教學(xué)起著重要的管理作用，同時也是信息化技術(shù)的支撐者。因此，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建焊接實驗教學(xué)平臺，依據(jù)焊接實驗教學(xué)平臺的建設(shè)，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源（實驗教學(xué)所涉及的實驗設(shè)備、實驗原理、實驗過程等視頻影像資料）在焊接教學(xué)平臺的整合，學(xué)生可以通過信息化管理平臺預(yù)先對實驗教學(xué)進行初步認識，提升焊接教學(xué)質(zhì)量。通過實驗教學(xué)平臺優(yōu)化資源配置，避免儀器設(shè)備等資源浪費，實現(xiàn)實驗資源共享，提升設(shè)備使用效率。圖1是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的焊接專業(yè)實驗課程體系架構(gòu)模型。

由圖1可知，該服務(wù)系統(tǒng)具有選課、預(yù)約、實驗資源、網(wǎng)上評價等四個方面功能。學(xué)生可以在實驗教學(xué)時間內(nèi)進行實驗，也可在課后通過預(yù)約平臺，按照事先約定的時間獨立進行實驗，提高了設(shè)備利用率和實驗室的開放程度，也在一定程度上滿足了學(xué)生自主實踐的需要，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.實驗教學(xué)資源建設(shè)。焊接專業(yè)實驗包括的內(nèi)容較多、范圍較廣。為了使學(xué)生能夠較好地掌握焊接專業(yè)的理論知識，焊接專業(yè)實驗課程按模塊進行教學(xué)內(nèi)容微視頻和電子實驗課件的制作。微視頻不同于課堂教學(xué)，它是對一個知識點或教學(xué)難點的完整教學(xué)策略，它需打破原有知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，這就要求參與實驗課程資源建設(shè)的教師對焊接實驗及理論非常熟悉且有很強的駕馭能力。因此，組建了焊接實驗教學(xué)團隊，對所涉及的實驗教學(xué)內(nèi)容展開討論，形成一套行之有效的教學(xué)設(shè)計，使整個微視頻教學(xué)流程順理成章，并能抓住學(xué)生的注意力。

4.微課程資源發(fā)布及共享。制作好的微視頻上傳到云平臺上的“實驗教學(xué)與服務(wù)管理系統(tǒng)”中，并在平臺中或者通過微信群、QQ群等社交軟件及時公布相關(guān)的教學(xué)信息。學(xué)生在上實驗課之前，通過網(wǎng)絡(luò)資源可以事先獲得文本、動畫、視頻等豐富多彩的實驗教學(xué)內(nèi)容，使實驗課不再乏味、單調(diào)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的布置提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。課堂上，教師可簡化講解內(nèi)容，這樣就有足夠多的時間來解惑和安排小組討論，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

5.實驗考評方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的焊接專業(yè)實驗課程評價上，要打破傳統(tǒng)的以實驗報告為主的考核方式，研究采用線上評價和線下評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。該評價方式更注重學(xué)生對實驗過程的考察，符合新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，同時也為后期課程的改進提供依據(jù)。

三、結(jié)論

實驗教學(xué)作為高等教育的重要組成部分之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的今天，將新興的技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。這種移動式、規(guī)范式的教學(xué)方式對焊接專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將產(chǎn)生較大的影響。同時，我們也要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，探索出一條更適合焊接實驗教學(xué)的科學(xué)化道路，這樣才能夠較好地培養(yǎng)出創(chuàng)新實踐人才，進而為祖國的工業(yè)化建設(shè)做出貢獻。

參考文獻：

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