盛穎穎

摘 要：數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力起重要作用。筆者結合一節(jié)公開課——《認識厘米》，在概念教學上從深入解讀教材、尊重學生需求、注重學生體驗等方面做了總結，以供大家一起交流。

關鍵詞：概念教學 課例反思 解讀教材 尊重需求

《認識厘米》教學設計：

一、教學目標

1.通過活動，認識厘米，體會厘米的實際意義，建立1厘米的表象；

2.通過了解產(chǎn)生長度單位的歷史，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

3.初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計較小物體的長度。

二、教學重點

認識厘米，建立1厘米的長度表象，使用直尺正確地量出物體的長度。理解厘米是一個長度單位。課前準備：課件、短劇排演。

三、教學過程

1.直接掲題，圍繞課題提問

（1）導入：今天我們來認識——“厘米”。關于厘米你有什么問題？

（2）板書學生提問：1米=（）厘米？除了厘米還有什么“米”？

厘米有多長？厘米是什么東西？

（3）你現(xiàn)在能解決哪個問題？

2.順應孩子問題，初步感知1厘米

（1）尺子上找1厘米

PPT演示尺子上的1厘米：0-1，1--2，2--3，3-4......能用一句話概括尺子上怎么樣是1厘米嗎？在尺子上除了看這些數(shù)字還可以從哪里觀察到1厘米？引出刻度和刻度線。

（2）感受1厘米的守恒

同桌的尺子之間比一比1厘米的長短；選取得出一樣長的和不一樣長結論的兩組同桌上臺展示；老師亮出米尺，我這根尺子的1厘米和你們的1厘米一樣長嗎？檢驗。不管長的短的粗的細的尺子上的1厘米，也不管中國的還是外國的，全世界的1厘米都是一樣長的，厘米是一個國際統(tǒng)一的長度單位。

3.引導自主提問，感受長度單位統(tǒng)一的必要性

學到這兒，你有沒有新的什么問題產(chǎn)生？------全世界的1厘米為

什么要一樣長呢？PPT展示：從遠古時代人類用“一庹”、“一拃”、“腳長”來測量，到戰(zhàn)國時期長度單位不統(tǒng)一帶來的不便，再到秦始皇為什么統(tǒng)一長度單位。通過一個由班級學生表演的2分鐘小短劇呈現(xiàn)。回頭交流為什么現(xiàn)在的1厘米要一樣長？——為了方便交流。

4.豐富活動，建立1厘米的長度觀念

盯牢尺子上的1厘米長度5秒鐘，用你的意念把這1厘米的長度深深的刻到腦子里。用手比出一個1厘米的長度，再用尺子檢測。

用尺子到自己的身體上，身邊文具物品里找一找長度大約是1厘米的物品分享給同桌，展示給大家。然后畫一畫，不準用尺子，在本子上畫一條直直的1厘米的線，用尺子檢測一下，自己畫的準不準。展示幾個畫準的和不準的，請學生動手測量。請畫的準的小朋友分享方法。

5.實踐操作，理解測量的方法和意義

挑戰(zhàn)升級，不準用尺子，畫一條長5厘米的直直的線，量給同桌看。展示準確的5厘米，交流怎么看出來是5厘米。（方法1：看刻度，0-5就是5厘米；方法2：數(shù)幾個1厘米，5大格就是5個厘米）。

展示PPT2，引發(fā)討論：這是5厘米嗎？為什么？引出0刻度對齊，以及終點減去起點刻度的方法。請一位同學在投影上利用尺子畫一條長度5厘米的直直的線。說說畫的好嗎？好在哪里？再次強調(diào)0刻度對齊，以及用尺子畫的線比較直。自己嘗試用尺子畫5厘米的線。鞏固技能。

6.回望問題

看著黑板上開始大家提出的問題，這節(jié)課我們解決了哪些問題？

7.鞏固練習

小學數(shù)學概念教學應該如何更有效呢？結合“概念課”教學，深入再反思：

（1）深入解讀教材，抓住本質(zhì)

特級教師沈重予曾說過：“教材上每個章節(jié)的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此，例題中的每一個要求、問題，其背后都蘊涵著特定的意圖。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個智者的教育行為。”很多時候我們講究“創(chuàng)新”教學，似乎順著書本教學就是“平庸”的表現(xiàn)。很多時候老師上公開課更多的喜歡去拷貝特級老師的視屏，教學實錄等，卻往往忽略了教材。對我們一線教師而言，要用好、用活教材，首先要認真解讀教材，有自己的理解。只有這樣，才能準確定位教學目標，圍繞目標去進行教學設計。[1]

（2）尊重學生需求，以問導學

“概念課”的概念很多時候我為了想體現(xiàn)讓孩子自己感悟而得出的，總有一些遮遮掩掩。而現(xiàn)在的孩子接觸信息和接受教育的途徑非常多，所以他們對我們課堂上的“概念”總是“略有耳聞”，或者“道聽途說”。老師要尊重孩子的需求，他們知道就讓他們盡情說出他知道的，問出他還想知道的，或者是疑惑的。以此基于學生的需求展開教學，學生的學習會更加自然。當然引導孩子提問時，很多時候會局限在課題提問，學生會慣性的提出“是什么”“為什么”“怎么樣”的樣式提問。所以除了根據(jù)課題提問，老師還可以根據(jù)教材特點和學生的實際情況，設計合理的提問點。[2]

（3）注重學生體驗，自然內(nèi)化

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇捎趯W生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主。作為教師要確立學生的主體地位，精心創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與數(shù)學活動，努力豐富學生對數(shù)學的感受和體驗，充分激發(fā)學生的學習積極性，真正實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，使學生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。正如上述案例中筆者設計的建立1厘米的長度表象的豐富活動。[3]

參考文獻

[1]任景業(yè).走進孩子的課堂——研讀課標的建議[M].東北師范大學出版社，2014年.

[2]任景業(yè).關注思維的細節(jié)——讀懂孩子的建議[M].東北師范大學出版社，2014年.

[3]任景業(yè).分享孩子的智慧——改進教學的建議[M].東北師范大學，2014年.