張?zhí)m英

【摘 要】通過對翻轉(zhuǎn)課堂概念以及在初中物理教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢的闡述，提出了如何將翻轉(zhuǎn)課堂與初中物理教學(xué)進(jìn)行有效整合的具體做法和流程。為以后初中物理教學(xué)模式和方法提供了可借鑒的資源和參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0139-02

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變革。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為研究的熱點。通過知網(wǎng)中文獻(xiàn)的查閱以及以往物理教學(xué)的實踐，本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂如何在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。本文圍繞初中物理教學(xué)的特點、翻轉(zhuǎn)課堂的概念、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢以及如何在物理教學(xué)中的應(yīng)用四個方面來進(jìn)行闡述。

一、初中物理學(xué)科的特點和現(xiàn)狀

初中物理學(xué)科的知識更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力以及科學(xué)意識。以自然界為源泉，探索聲、電、熱、力等方面的知識，使學(xué)生從生活中的一些小應(yīng)用入手來了解生活，融入生活。物理知識是實踐經(jīng)驗的積累，只有真實的經(jīng)歷過、試驗過才會真正懂得其中的知識和原理。針對目前的物理教學(xué)來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，還存在一些不足，如教學(xué)觀念的陳舊、教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味等。如果想改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式必須適應(yīng)現(xiàn)在新形勢下的信息化教學(xué)模式。本文大膽嘗試了用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行初中物理教學(xué)實踐，為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的闡釋及在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式是目前大部分學(xué)校正在實施和應(yīng)用的教師在課堂上講解，學(xué)生在課下進(jìn)行作業(yè)和練習(xí)。這樣突出體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，但是以學(xué)生為主體性差很多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很少。與此不同的是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師通過微視頻讓學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)課本知識，課上時間用來和學(xué)生探討重點知識，以及解決疑難問題。通過課上將學(xué)生的疑惑和不解都解決，這種方式不僅是學(xué)生喜歡和樂于接受的，更是家長所青睞的。不用再為孩子的作業(yè)問題發(fā)愁了，以往學(xué)生在完成作業(yè)的同時也會出現(xiàn)很多上課沒有聽懂或者沒有聽的地方，家長不是每個問題都能為孩子解釋。這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一提出就備受關(guān)注，還因為它有幾個獨特和鮮明的特征。

1.微視頻短小精悍。

教學(xué)素材的制作和搜集是教師教學(xué)任務(wù)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，好的教學(xué)設(shè)計是需要適當(dāng)?shù)乃夭膩碇蔚?。翻轉(zhuǎn)課堂模式中提到的微視頻短小精悍，容易操作，而且不限制形式，教師可以自行發(fā)揮。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程是課堂上學(xué)習(xí)知識，課后消化吸收。往往在消化吸收階段會出現(xiàn)問題，學(xué)生遇到解決不了的問題會有很大的挫敗感，大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是課下進(jìn)行知識的提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行消化吸收。通過課堂上的互動教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時解決問題，進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.方便復(fù)習(xí)和檢測。

微視頻的學(xué)習(xí)是隨時可以進(jìn)行的，學(xué)習(xí)看一遍沒有看懂可以繼續(xù)觀看進(jìn)行復(fù)習(xí)。在觀看微視頻后會有幾個針對性的小問題，這樣可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，方便快捷。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性資料的證實，有利于教師真正了解學(xué)生。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以上特點，筆者認(rèn)為非常符合初中物理教學(xué)的課堂。初中物理學(xué)科的知識大概可以分成三類：概念類知識、應(yīng)用類知識和創(chuàng)新性知識。概念類知識一般都比較抽象，真正理解透徹有點難度。如果憑借上課時間來學(xué)習(xí)，那么課上消化吸收時間就相對短，這樣教學(xué)效果不佳，學(xué)生會有很多疑問。針對初中生來說，最怕的就是挫敗感，一次兩次之后他們就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以先讓學(xué)生進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，在基本了解和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂疑難問題的解決和應(yīng)用類知識的吸收掌握。在基本知識學(xué)習(xí)透徹后學(xué)生就可以進(jìn)行創(chuàng)新性知識的學(xué)習(xí)和探討。所以初中物理學(xué)科的知識特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式搭配比較得當(dāng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用流程

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教師根據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理知識邏輯關(guān)系進(jìn)行知識導(dǎo)圖的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題等設(shè)計。

2.創(chuàng)建微視頻。

在知識導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，教師將知識點通過PPT或者錄屏軟件制作成3-10分鐘的微視頻。將物理學(xué)科中難理解并不容易用語言表達(dá)的知識用圖片、動畫等形式形象的錄制成小短片發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)交流和探討，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生自主合作意識，以及動手實踐能力。

4.合作探究與交流展示（疑難解惑）。

課上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行疑難解惑，通過小組合作、交流展示的形式，幫助學(xué)生重建知識結(jié)構(gòu)及解決自己的問題，分析學(xué)習(xí)成果。

5.反饋評價。

通過學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、課上交流展示、作業(yè)的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及知識掌握程度。同時為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，充分展示了因材施教和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，另外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓我們看到了物理教學(xué)與信息技術(shù)融合的希望，展現(xiàn)出了支持學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的巨大信心。

參考文獻(xiàn)

[1]付蘭敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]謝婭.中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論及實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，04：46-51.