孫亞東

【摘 要】小學(xué)語文相對(duì)于其他學(xué)科而言，其教學(xué)設(shè)計(jì)屬于技術(shù)課程。為此，小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)是小學(xué)語文老師最基本的要求之一，不管是重建課程教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)造邊際課程集群、還是從外部研究序次關(guān)系，均為課程研究中十分重要的部分。為此，本文對(duì)教改下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以期教育同仁能夠有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；小學(xué)語文；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0116-01

教學(xué)的主陣地就是課堂，如何能夠在有效的時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)效果的有效性，就必須在課堂的教學(xué)內(nèi)容上下功夫，通過教師的引領(lǐng)及學(xué)生的主觀上的思維過程，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)高品質(zhì)的完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

新課改以來，取得了相應(yīng)的成效，在小學(xué)教學(xué)過程中吸收了現(xiàn)代教學(xué)理念及方法，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，依舊存在著教師作為主體的情況，在課堂教學(xué)中并未發(fā)揮出學(xué)生主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也并未有效提升。課本依舊作為語文教學(xué)的根本，語文教學(xué)的模式及方式看似比其他學(xué)科更為多元化，但是往往存在為了多樣化而多樣化的情況，并未達(dá)到新教改的相應(yīng)要求。

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)之中，必須依舊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展特性加之先進(jìn)的教育理念，體現(xiàn)出語文是作為工具性及人文性的高度統(tǒng)一[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)大綱作為根本，明確總體目標(biāo)及階段目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，要想達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)教師就要費(fèi)心進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)上體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的一大特性，是其年齡較低所決定的，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師要充分考慮學(xué)生的這一特性，為達(dá)到教學(xué)效果，應(yīng)避免強(qiáng)行的灌輸相應(yīng)意識(shí)給學(xué)生，而是要提升課堂是趣味性，通過趣味性進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，要考慮到一年級(jí)學(xué)生的特性，可以用猜謎語的方式引出烏鴉，來提起學(xué)生的興趣及積極性，進(jìn)而通過多媒體展示烏鴉的形態(tài)，讓學(xué)生知道烏鴉嘴的形狀，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過后教師進(jìn)行總結(jié)道：“烏鴉外形不漂亮，但是烏鴉卻非常聰明，大家知道為什么嗎？”以此讓學(xué)生好奇，進(jìn)而引出“烏鴉喝水”，并將重點(diǎn)放在“喝”上，在不同的方式及情景導(dǎo)入之中，從多個(gè)角度來刺激低齡學(xué)生的感官，激發(fā)其好奇心，打破直接講授書本內(nèi)容的單一感，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

若語文教師僅僅是對(duì)語文課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下降，其原因是因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，故此，教師要著重利用情境創(chuàng)設(shè)，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再對(duì)問題進(jìn)行解決，養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)各自印象中的秋天進(jìn)行描述，再通過動(dòng)態(tài)視頻，加以課文朗讀的音頻，為學(xué)生營造出秋雨的意境，將學(xué)生置身于秋雨之中，再讓學(xué)生說出自己不同的感受。接下來，讓學(xué)生大聲朗讀第二自然段，著重突出對(duì)顏色進(jìn)行描寫的句子，對(duì)顏色對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行總結(jié)。在適宜的情境之中，可以使學(xué)生的注意力高度集中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，加之教師的正確引導(dǎo)，從而養(yǎng)成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.教學(xué)活動(dòng)的開展。

新課改要求教師教學(xué)過程中必須突出學(xué)生的主體地位，利用多種教學(xué)模式及方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行開發(fā)，在學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上著重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新之中，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)思想上是愉悅的，進(jìn)而對(duì)更多的知識(shí)進(jìn)行探究。例如：《匆匆》一課的教學(xué)之中，教師可以大膽嘗試“合作學(xué)習(xí)”的模式。將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行若干小組的分配，活動(dòng)由兩個(gè)部分組成：一部分是資料搜集。主要內(nèi)容是利用課外時(shí)間對(duì)跟“時(shí)間”相關(guān)的名人名言、散文，朱自清其他作品，例如《背影》、《荷塘月色》等進(jìn)行搜集，形成小組匯總，課堂中再組對(duì)組的進(jìn)行交流及互換；另外一部分則是小組閱讀，學(xué)生以小組作為單位對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)于印象深刻的句子或是覺得感慨的句子加以記錄，同時(shí)記錄自己的想法，若是存在不解可以小組匯總問題，當(dāng)然整個(gè)討論時(shí)間15-20分鐘為宜。討論完成后，各小組直接進(jìn)行問題交流及解決，突出學(xué)生自主能力的同時(shí)牢牢掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)。

4.注重“教學(xué)反思”。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，因?yàn)榻虩o定法，為此我們每完成一節(jié)課的教學(xué)之后都應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果進(jìn)行剖析，分析課程預(yù)設(shè)中各環(huán)節(jié)與實(shí)際授課中存在的偏差，學(xué)生的狀態(tài)，例如積極性、探究成果等，找出相應(yīng)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一課堂主體中存在的問題，針對(duì)其他明顯特性進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在不斷的反思中不斷的成長。

結(jié)語

綜上所述，全面發(fā)展的教育背景之下，語文教師在課堂設(shè)計(jì)上要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新及嘗試并加之方思，充分利用好課堂導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)及課堂活動(dòng)等多種方式，并將這些教學(xué)模式充分的落實(shí)到實(shí)處，以此來提升的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為學(xué)生全面發(fā)展的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李作祥.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與反思[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（25）46-47.

[2]奚佳佳.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析[J].科教文匯，2015（02）127-128.