【摘要】慧谷特色教學(xué)“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)下的先學(xué)后教教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)助力是顯而易見(jiàn)的，但作為一線教師，很多教師在小學(xué)入門(mén)階段學(xué)生課堂的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了很多操作層面的難題與困惑。目前，尚無(wú)此方面的研究，而本文將以小學(xué)道德與法治學(xué)科為例闡述任務(wù)單驅(qū)動(dòng)下“先學(xué)后教”課堂使用的思考。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 ?任務(wù)單 ?思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0079-02

一般情況下，任務(wù)單的使用分為課前、課中和課后。在課前使用層面上孩子們會(huì)依據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題在自學(xué)的基礎(chǔ)上搭建自己的知識(shí)框架，教師依據(jù)學(xué)生的反饋情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引申并酌情調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置;課上，學(xué)生和教師作為學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)小組討論、全班交流主題匯報(bào)等多種合作學(xué)習(xí)形式或豐富個(gè)人已有知識(shí)框架，或推翻重建知識(shí)框架的過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，從而鍛煉學(xué)生積極思考、自助探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的能力;任何一節(jié)課都不會(huì)有絕對(duì)的完滿(mǎn)，而任務(wù)單在課后的效用便是引導(dǎo)學(xué)生在回顧中反思，在反思中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長(zhǎng)的延展性教學(xué)目標(biāo)。自此，完成學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、理解、實(shí)踐、完善、應(yīng)用的7層建構(gòu)過(guò)程。

那如何能更好地達(dá)成引導(dǎo)低段小學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐，培養(yǎng)并提高學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)，任務(wù)單在課堂上的使用便成了至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)”下年輕慧谷學(xué)校的小學(xué)道法課堂，我們也一直是在摸索中前進(jìn)。在一次次的待改進(jìn)課堂進(jìn)程中，我們遇到過(guò)困惑，也收獲了新知及感悟。下面，我將針對(duì)任務(wù)單在課堂中使用的思考做簡(jiǎn)要匯報(bào)，期待與各位作進(jìn)一步的交流和探討。

一、任務(wù)單在小學(xué)課堂使用中常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生方面：

（1）1年級(jí)剛接觸任務(wù)單的孩子們不知道任務(wù)單是什么？為什么要用？又是如何使用的？

（2）低年級(jí)的孩子識(shí)字、寫(xiě)字能力良莠不齊，理解、思考能力有待加強(qiáng)。

（3）中、高年級(jí)孩子興趣班、輔導(dǎo)班眾多，往往忽視道德與法治學(xué)科這種螺旋式，漸次內(nèi)化、提升的學(xué)科知識(shí)，對(duì)任務(wù)單重視的程度也就自然不強(qiáng)。

2.家長(zhǎng)方面

（1）1年級(jí)家長(zhǎng)很重視，但面對(duì)幼小銜接無(wú)從下手，焦慮的情緒和言行會(huì)給孩子帶去負(fù)面的影響;

（2）家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Α⑴惆楹⒆訉W(xué)習(xí)時(shí)間少，就用各種興趣班、輔導(dǎo)班填充孩子的課余生活，而對(duì)道德與法治學(xué)科任務(wù)單的態(tài)度“不明朗”、“不重視”，任務(wù)單便成了孩子與家長(zhǎng)的雙重負(fù)擔(dān)。

3.教師方面

（1）教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，難易程度一般會(huì)依據(jù)學(xué)生的理解、認(rèn)知能力設(shè)置問(wèn)題，再依據(jù)反饋情況調(diào)整任務(wù)單及課程進(jìn)程，但空白的任務(wù)單或敷衍的答案，都會(huì)在很大程度上擾亂任課教師的備課環(huán)節(jié)、打亂教師上課節(jié)奏;

（2）“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)”下的先學(xué)后教課堂，倡導(dǎo)的是注重學(xué)生思維成長(zhǎng)，努力還原生本課堂。那么問(wèn)題來(lái)了，當(dāng)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)足夠吸引人時(shí)，孩子們的參與度會(huì)非常高，在孩子們的思辨碰撞中，課堂的掌控力就會(huì)成為困擾年輕教師的又一難題。

二、任務(wù)單使用的方法與應(yīng)用策略

1.使用方法

以上是任務(wù)單使用的常規(guī)方法，但在低年級(jí)任務(wù)單的實(shí)際應(yīng)用中我們教研組一位老師遇到了這樣一件事情：任務(wù)單提前發(fā)放給一年級(jí)學(xué)生，而在課上有一位小朋友沒(méi)有帶來(lái)，問(wèn)他原由，他說(shuō)：“我的任務(wù)單找不到了，我每天回家要上數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，爸爸說(shuō)我沒(méi)有時(shí)間做。周六周日還要學(xué)……”

這個(gè)實(shí)例引起我們老師的思考，她從一名老師的角度出發(fā)是這樣處理的，先和小朋友講清楚，這個(gè)任務(wù)單很厲害，他讓大家來(lái)闖關(guān)?。ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)任務(wù)單的興趣），下發(fā)時(shí)以一種獎(jiǎng)勵(lì)方式下發(fā)，如：坐姿端正的小朋友會(huì)第一時(shí)間來(lái)領(lǐng)你的任務(wù)，讓學(xué)生把領(lǐng)用任務(wù)單作為一種美好的期待;小朋友們?cè)趺磳?duì)待任務(wù)單？像愛(ài)惜自己的文具一樣去愛(ài)惜他！因?yàn)檫@是你完成任務(wù)的見(jiàn)證。老師希望通過(guò)這些方法使學(xué)生對(duì)任務(wù)單的態(tài)度有所改觀，進(jìn)而讓學(xué)生去帶動(dòng)、感染家長(zhǎng)對(duì)任務(wù)單的態(tài)度。

2.應(yīng)用策略分析

小學(xué)1-2年級(jí)

（1）學(xué)情：學(xué)生從知識(shí)與邏輯思維上看，處于雛形時(shí)期，識(shí)字、寫(xiě)字受限，拼讀有阻礙，導(dǎo)致任務(wù)單上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生不能理解，這在一定程度上也給家長(zhǎng)造成困擾。這種情況下，學(xué)生不理解什么是任務(wù)單，為什么要用，更不知道怎么用？這就直接導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生非主觀意愿的不重視。

（2）對(duì)接策略：

①下發(fā)時(shí)間：任務(wù)單當(dāng)堂課上下發(fā)。

②內(nèi)容使用上：從應(yīng)用的角度上來(lái)看，以老師指導(dǎo)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與度。例如：動(dòng)態(tài)策略有：小模特示范、同桌間分享、簡(jiǎn)單的角色扮演、生活情景站、動(dòng)手做一做等;靜態(tài)策略：繪本故事、繪畫(huà)設(shè)計(jì)等。

③策略預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓任務(wù)單從生活中走進(jìn)課堂，也在課堂上更好地體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的生活性與活動(dòng)性。

小學(xué)3-4年級(jí)

（1）學(xué)情：辯證思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成初步形成。

（2）對(duì)接策略：

①下發(fā)時(shí)間：提前下發(fā)。

②在任務(wù)單的應(yīng)用上，簡(jiǎn)單借助思維圖、小題板、責(zé)任句式、情景導(dǎo)入、小組合作等教學(xué)輔助工具，這些工具不能當(dāng)任務(wù)單用，但是我們不能忽視這些工具在我們高效使用任務(wù)單過(guò)程中所發(fā)揮的作用。我們想要讓一張已設(shè)定問(wèn)題的任務(wù)單，發(fā)揮他的真正價(jià)值性，就必須充分、合理的利用好這些工具，在還原升本課堂的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥、指導(dǎo)和拓展升華知識(shí)。課前：學(xué)（自主學(xué)習(xí)）思（自我思考）解（自己解決）惑（還有哪些困惑）課上：組內(nèi)交流、組間分享、教師指導(dǎo)。課后：線下學(xué)習(xí)探究。

③策略預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓任務(wù)單“說(shuō)話(huà)”（思維可視化）。體現(xiàn)道法學(xué)科的開(kāi)放性、活動(dòng)性。

小學(xué)5-6年級(jí)

（1）學(xué)情：

①各方面的素養(yǎng)深入發(fā)展;

②小升初，學(xué)習(xí)節(jié)奏快而緊，任務(wù)量大而重。

（2）對(duì)接策略：

①下發(fā)時(shí)間：提前下發(fā)。

②任務(wù)單的應(yīng)用上，為小升初應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力服務(wù)，側(cè)重于知識(shí)整合與建構(gòu)，深入使用思維圖、小組合作、社會(huì)實(shí)踐等形式。

③策略預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓任務(wù)單“沉甸甸”，有深度和維度。體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的綜合性。

目前，慧谷學(xué)校小學(xué)道德與法制學(xué)科的任務(wù)單是本著少而精的原則，結(jié)合不同年段課時(shí)的變化，平均每周一份任務(wù)單。當(dāng)然，我們的思考和做法是否科學(xué)還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證，但孩子們思維的張力在微妙的變化緩慢而堅(jiān)挺的生長(zhǎng)著。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪聚.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方法[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

劉昱杉（1983.1.10-），吉林省長(zhǎng)春市人，碩士研究生，教師，小教一級(jí)，從事馬克思主義中國(guó)化研究。