黃靜

摘要：本文首先分析了項目導(dǎo)向下課程實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的八個基本要素，并分別明確了每個要素的基本意義、內(nèi)涵和外延，而后根據(jù)高職院校教學(xué)的具體特點(diǎn)提出了實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計原則，并對這八個基本要素和四個原則進(jìn)行了原理上的分析和解釋，使得實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計有了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向;設(shè)計理論;實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0254-02

項目導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)方法領(lǐng)域的一種非常新穎、高效的教學(xué)理念和方法，其借助于工程領(lǐng)域中以項目為載體的工作開展方式，將實際問題模塊化為一個項目，然后引入到教學(xué)過程中，使同學(xué)們在完成這個項目的過程中，鍛煉所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。它的顯著特征就是突破了原有的教材體系，將零散的技能培訓(xùn)和知識結(jié)構(gòu)分成單獨(dú)小塊，將教學(xué)過程和工作過程充分地結(jié)為一個有機(jī)整體，圍繞著工作過程的需要構(gòu)造相應(yīng)的課程體系，組織開展教學(xué)工作，這樣不僅利于瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時也可使學(xué)生掌握基本的崗位操作技能，體會職業(yè)工作，培養(yǎng)職業(yè)情感。

一項項目包括一個完整的任務(wù)體系，高職院校通過設(shè)置合理的項目，可以達(dá)到極大地鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題、牢固掌握基本知識、提高綜合能力的多重目的。用合理、科學(xué)的項目來驅(qū)動教學(xué)是結(jié)合實際的工作環(huán)境和要求，實施探索式、創(chuàng)新式教學(xué)模式的一種方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，基于項目的教學(xué)是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式和思維，它適合于各種對實踐能力要求比較高的課程的學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)的角度來說，項目驅(qū)動可以更好地將基本知識與實際應(yīng)用對接，使教學(xué)目的更加清晰明了。采用上述項目導(dǎo)向的教學(xué)法，可以在很大程度上提高教學(xué)效果，使學(xué)生在項目教學(xué)實訓(xùn)中鞏固其在課堂上所學(xué)的理論知識，同時也能通過實際動手過程發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，以便后續(xù)彌補(bǔ)，達(dá)到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的目的。

項目導(dǎo)向下高職院校實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計理論應(yīng)該依托八個要素和三個原則[1]。

一、項目導(dǎo)向下實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)成要素

（一）項目導(dǎo)向下實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計要素的基本概要

項目導(dǎo)向下實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計主要包括八個要素：（1）實訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)實際工作中的能力需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成該實訓(xùn)課程后能增強(qiáng)實際能力，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn);（2）實訓(xùn)原則，是根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)活動的目的，反映實訓(xùn)教學(xué)規(guī)律而制定的，用來指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則;（3）實訓(xùn)內(nèi)容，基于具體項目的實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。要將項目分解成具體的、可操作的任務(wù);（4）實訓(xùn)主體，指的是高職學(xué)校的授課教師和選課的學(xué)生;（5）實訓(xùn)方法，為了達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)目的，在實訓(xùn)教學(xué)活動中所采用的一些教學(xué)方式;（6）實訓(xùn)手段，為了達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，在實訓(xùn)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，開展教學(xué)活動采用的一些具體工具;（7）實訓(xùn)管理，指的是實訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理硬件和校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系等;（8）實訓(xùn)評價和反饋，以實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用多種有效的評價技術(shù)與手段，對實際的教學(xué)活動進(jìn)行全面的測定、判定，給出并指出教學(xué)存在的缺點(diǎn)和優(yōu)勢。

（二）項目導(dǎo)向下實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的要素的具體描述

1.實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)目的設(shè)計的好壞與否決定著實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，其目標(biāo)是根據(jù)實用型人才的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方式的要求，結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)制定出專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)的集合體。在實訓(xùn)教學(xué)的體系設(shè)計過程之中，體系的設(shè)計是其核心，因為它反映了實訓(xùn)教學(xué)的最終目的，起著導(dǎo)向性的作用，它既能在一定的程度上決定著實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容體系、實訓(xùn)教學(xué)的管理體系和實踐教學(xué)保障體系的結(jié)構(gòu)，同時又能反映體系的功能水平，在整個體系之中起到了驅(qū)動和引導(dǎo)的作用。

2.實訓(xùn)教學(xué)原則。實訓(xùn)教學(xué)原則是根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)活動的目的，反映實訓(xùn)教學(xué)規(guī)律而制定的，用來指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，應(yīng)該有既符合社會和企業(yè)的要求，又能貼合教與學(xué)的特點(diǎn)。實訓(xùn)教學(xué)原則對其他實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的因素有一定的指導(dǎo)意義，對其他的因素而言，實訓(xùn)教學(xué)原則是約束教學(xué)的一個有力工具，有了實訓(xùn)教學(xué)原則，教師的教學(xué)活動就得按照教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行，不能隨心所欲地任意改變。其制定應(yīng)保證有較高的可操作性。

3.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)能夠緊貼社會需要，具有較強(qiáng)的時代感，能夠與理論教學(xué)區(qū)別開來，起到鍛煉學(xué)生動手能力的效果，切忌內(nèi)容陳舊落后。培訓(xùn)是實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)和任務(wù)，通過合理配置，根據(jù)基本技能、專業(yè)技能和能力水平的技術(shù)，一步一步地來安排，將實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)到必備的、完整的、系統(tǒng)的應(yīng)用技能和技術(shù)。包括實訓(xùn)教學(xué)課程的設(shè)計、教學(xué)的具體方法和手段、教學(xué)所需要的具體環(huán)境等。

4.實訓(xùn)教學(xué)管理。合格的教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量，培訓(xùn)教學(xué)管理，包括規(guī)章制度、管理工具和培訓(xùn)評估體系及其他監(jiān)管機(jī)構(gòu)，教學(xué)基地和人才管理硬件和教學(xué)管理等內(nèi)部和外部培訓(xùn)的重要管理軟件。與理論教學(xué)管理所需要的眾多物質(zhì)條件、投資能力、約束相比，廣泛涉及到的教學(xué)過程是復(fù)雜的，可控性差。因此，要保證實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)真正的“雙軌同步”，必須建立起完善可靠的、“軟硬”結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)管理體系，以保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

5.實訓(xùn)教學(xué)評價。教學(xué)評估是反映教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)問題的重要途徑，實踐教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)，采用多種評估技術(shù)及貫穿實訓(xùn)教學(xué)的全過程的有效手段、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)效果測量，分析和比較，并做出價值判斷的過程。教學(xué)評價必須是主觀性和客觀性的高度統(tǒng)一，切忌一人主宰的主觀式評價方法。教學(xué)評價可分成定性評價與定量評價，實訓(xùn)教學(xué)的評價并不能以考試分?jǐn)?shù)為主體，定性的評價也很重要。因此，在培訓(xùn)的教學(xué)評估過程中，定性評價和定量評價需要結(jié)合在一起。

二、實訓(xùn)項目教學(xué)設(shè)計的原則

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計原則以就業(yè)為導(dǎo)向，必須充分考慮到項目的職業(yè)性、學(xué)生將來的實際工作要求。企業(yè)在招聘人才時首先考慮到的是有實際工作經(jīng)驗的應(yīng)聘者，其次是本科院校剛畢業(yè)的學(xué)生，最后才是高職院校的學(xué)生。因此，如何能使高職院校的學(xué)生滿足企業(yè)用人的需要，是一個大難題。為了給高職院校學(xué)生一個更好的就業(yè)機(jī)會，真正實現(xiàn)畢業(yè)就上崗，就必須得加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。所以在設(shè)計實訓(xùn)項目的時候，必須突出它的職業(yè)性，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)意識，從而使得高職畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)時表現(xiàn)出和具有多年實習(xí)或者工作經(jīng)驗的員工一樣的綜合素質(zhì)。

2.以能力為導(dǎo)向的原則。實訓(xùn)項目設(shè)計的原則以能力為導(dǎo)向，那么必須突顯項目的可測性，更多關(guān)注的是學(xué)生的能力，也許這些能力與職業(yè)所需有所差別，但是這可以使教師更加清晰明了地評價每一位學(xué)生的能力，從而做到因材施教，而不是“大網(wǎng)撒魚”，讓學(xué)生吃“大鍋飯”，接受同樣的教學(xué)體系。

3.以專業(yè)為導(dǎo)向的原則。實訓(xùn)項目設(shè)計的原則以專業(yè)為基礎(chǔ)，必須要突顯項目的應(yīng)用性。根據(jù)專業(yè)的特色設(shè)計訓(xùn)練項目，不能所有專業(yè)都千篇一律，否則就無法體現(xiàn)本課程在專業(yè)上的應(yīng)用性。例如：高職《商務(wù)談判課程》市場營銷專業(yè)的營銷培訓(xùn)學(xué)校可以靠超市的商品采購和項目設(shè)計銷售談判，依托校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生參加購買和銷售商品的談判;依托學(xué)院、系部、班級組織學(xué)生到校外企業(yè)參與贊助談判項目等;物流專業(yè)就可設(shè)計或讓學(xué)生深入物流園區(qū)參與物流設(shè)備引進(jìn)、物流配送，多觀察下物流企業(yè)的人是如何與客戶進(jìn)行商業(yè)溝通與談判的;計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以更多地依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商業(yè)談判。

4.以社會所需為導(dǎo)向的原則。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的大潮下，社會發(fā)展需要方方面面的人才，培養(yǎng)人才不應(yīng)該隨大流，應(yīng)緊緊跟社會的需求。市場是檢驗一種產(chǎn)品是否受歡迎的最好方式，同樣，社會對人才的需求，或者說一所高職院校畢業(yè)生受歡迎的程度也是檢驗該校培養(yǎng)導(dǎo)向的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)牢牢把握住社會所需這桿大旗，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，配備客觀的教學(xué)評價體制和相應(yīng)的教學(xué)條件，使培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，為我國社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過對高職院校實訓(xùn)課程設(shè)計的八個要素的基本意義和四個原則進(jìn)行分析，了解了高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)架，使設(shè)計有了一個理論基礎(chǔ)，為后續(xù)研究做了一個扎實的鋪墊。高職院校實訓(xùn)教學(xué)也只有做好了理論，才能設(shè)計有理，才能利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇中大.高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)管見[J].財會月刊：綜合版，2008，（4）：92-94.