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        淺析極域電子教室在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-06-17 05:18:29蔣笑天
        教育教學(xué)論壇 2019年21期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)

        蔣笑天

        摘要:本文針對(duì)信息化教學(xué)中常見的問題,提出了使用極域電子教室軟件來解決的方法。

        關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室;信息化教學(xué);極域電子教室

        中圖分類號(hào):G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號(hào):1674-9324(2019)21-0273-02

        一、信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及常用手段

        1.起源及發(fā)展現(xiàn)狀?!靶畔⒒保╥nformatization)一詞最早于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在日本的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中,當(dāng)時(shí)對(duì)“信息化”這一概念主要是從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行闡述和界定的。我國自20世紀(jì)90年代末開始,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及,整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切,人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn),聯(lián)系到教育改革和發(fā)展,“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。

        自從2008年我國開展全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽以來,信息化教學(xué)在各高校飛速發(fā)展,我國政府也積極推動(dòng)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。2018年4月13日,教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。

        2.信息化教學(xué)常用方法。信息化教學(xué)的方式、方法有多種,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中常采用電腦+投影儀或“道客云”、“雨課堂”教學(xué)用手機(jī)APP等多種信息化教具作為課堂教學(xué)的一部分。

        二、信息化教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題及原因

        在課堂教學(xué)中,雖然有的教師編寫了多媒體課件、電子教案,引入了教學(xué)案例、題庫、電子文獻(xiàn),采用了讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式,學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建立了有關(guān)的教育資源素材庫,并運(yùn)用了計(jì)算機(jī)+投影儀或“藍(lán)墨云班課”、“雨課堂”等手機(jī)APP來進(jìn)行輔助教學(xué),雖然能提高學(xué)生的上課積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,但是由于部分學(xué)生自我控制能力不足,又或提前完成了老師的任務(wù),出現(xiàn)了在課堂上用手機(jī)或其他電子產(chǎn)品做與教學(xué)無關(guān)的事情的現(xiàn)象,如看電影、看小說、玩游戲、聊天等。

        1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。在信息化課堂教學(xué)中,教師上課使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件,一些教師只是把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦或手機(jī)的屏幕上,仍以傳統(tǒng)的講授法為主,即多年的應(yīng)試教育和“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式,沒有根據(jù)信息化教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),資源簡單堆砌,教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué),呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不夠,教學(xué)手段單一,教師沒有根據(jù)信息化教學(xué)的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)手段,而只是簡單堆砌,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的準(zhǔn)備時(shí)間過多;在教學(xué)媒體的選擇上,素材資源的針對(duì)性不高、質(zhì)量較差,不能準(zhǔn)確、如實(shí)、恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容,與教學(xué)內(nèi)容不貼切、兩張皮的現(xiàn)象時(shí)有存在;教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也沒有從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,教師在課堂上的注意力全部局限在課件上,與學(xué)生沒有情感的交流;另外,由于課堂時(shí)間的限制,一些教師無原則地增大教學(xué)密度,動(dòng)輒引用大量信息,大屏幕成了信息的海洋,使得學(xué)生顧此失彼,應(yīng)接不暇。

        2.課堂教學(xué)效果差。在課堂教學(xué)過程中,由于教師的教學(xué)方法不新穎,采用傳統(tǒng)的講授法,課堂氣氛不活躍,學(xué)生在課堂上無精打采,再加上學(xué)生們的自控能力差,常有開小差的現(xiàn)象發(fā)生。

        3.遠(yuǎn)程監(jiān)控能力不足。在課堂教學(xué)過程中,一名教師往往要面對(duì)多名學(xué)生,難以監(jiān)控學(xué)生的動(dòng)向,尤其在利用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中,更是無法得知其利用手機(jī)進(jìn)行何種操作,不能很好地掌握教學(xué)情況。

        三、解決辦法

        筆者采用在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室常用的極域電子教室軟件來解決以上問題,極域電子教室是一種純軟件網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)產(chǎn)品,是業(yè)界電子教室軟件中性能價(jià)格比最高的產(chǎn)品。它既無硬件版教學(xué)網(wǎng)投資大、安裝維護(hù)困難、圖像傳輸有重影和水波紋以及線路傳輸距離限制之弊病,同時(shí)又克服了其他同類軟件版教學(xué)網(wǎng)廣播效率低、語音延遲大、操作復(fù)雜、穩(wěn)定性和兼容性差等方面的不足。極域電子教室經(jīng)過嚴(yán)格的軟、硬件測(cè)試過程,支持Windows全系列操作系統(tǒng),允許在跨網(wǎng)段校園網(wǎng)上進(jìn)行多頻道教學(xué),能體現(xiàn)出各種網(wǎng)卡、聲卡及顯卡的良好性能,不會(huì)出現(xiàn)任何不穩(wěn)定的跡象,是一套集易用性好、兼容性廣、穩(wěn)定性和實(shí)用性強(qiáng)于一身的教學(xué)系統(tǒng)。

        1.學(xué)生演示功能。教師先在主程序界面的“監(jiān)控”視圖中選中一名學(xué)生,并在彈出的窗口中選擇學(xué)生演示功能,使該學(xué)生的操作過程將分享給本班級(jí)的所有同學(xué),大家可以一起分析、討論,作出評(píng)價(jià),教師也能對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng),糾正錯(cuò)誤。這一功能是實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有效途徑,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生更加自信、更加有存在感,同時(shí)也符合信息化教學(xué)理念的要求。

        2.屏幕廣播功能。極域電子教室軟件具有強(qiáng)大的廣播教學(xué)功能,可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景來設(shè)置不同的廣播模式。一般的教學(xué)內(nèi)容,教師可以通過主界面的屏幕廣播功能向一名或多名學(xué)生展示教師機(jī)屏幕、演示操作步驟。當(dāng)學(xué)生坐得分散時(shí),教師在主程序的“選項(xiàng)”中打開“進(jìn)行屏幕廣播時(shí)啟動(dòng)語音”這一功能,就能向?qū)W生時(shí)時(shí)傳輸教師語音,使學(xué)生坐在自己的座位上,就像看電影一樣觀看教師演示的全過程;實(shí)操性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,教師在主程序的“選項(xiàng)”中打開“學(xué)生端屏幕采用窗口模式”,使學(xué)生能邊看教師操作邊自己動(dòng)手操作;重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,通過在“選項(xiàng)”中打開“屏幕廣播時(shí)允許學(xué)生錄播功能”,通過教師一邊演示,學(xué)生一邊錄像,課后再反復(fù)觀看這一方法,讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

        3.遠(yuǎn)程監(jiān)控功能。在極域電子教室軟件的“監(jiān)控”視圖中能時(shí)時(shí)顯示學(xué)生的電腦桌面上的操作信息。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在玩游戲、看小說、看視頻、看直播等與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)時(shí),即可以對(duì)學(xué)生采用關(guān)閉當(dāng)前程序的方式,也可以采用黑屏肅靜的方式進(jìn)行警告。這樣就可以對(duì)一些自身約束力較差,無法全身心投入到學(xué)習(xí)的學(xué)生起到警示和約束作用,有利于學(xué)生的健康成長。

        4.課堂管理功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中最受詬病的,不僅有效率低下的信息單向傳遞,還有缺乏信息的反饋路徑,并且在超大班或合班的教學(xué)過程中,課堂點(diǎn)名、提問、分組討論、分組教學(xué)等課堂管理方式既煩瑣又浪費(fèi)時(shí)間,且與課堂教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn),受到師生詬病,而教師通過極域電子教室軟件來進(jìn)行教學(xué)的話,可以解決以下問題:(1)教師可以預(yù)先將學(xué)生的班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等信息導(dǎo)入到系統(tǒng)中,然后在主界面的管理班級(jí)中點(diǎn)擊簽到功能,就可以瞬間完成點(diǎn)名;(2)教師在搶答競賽視圖中點(diǎn)擊搶答競賽功能,并設(shè)定好問題和答案,就可以在視圖中觀看學(xué)生的作答情況,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌;(3)在分組討論功能中,教師可以通過選擇隨機(jī)分組或固定分組的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并給每個(gè)討論小組設(shè)置不同的討論主題;討論完成后,教師通過點(diǎn)擊分組教學(xué)命令來對(duì)部分組或所有組進(jìn)行教學(xué),從而大大提高了教學(xué)效果;(4)教學(xué)結(jié)束后,通過調(diào)查這一功能就可以得到學(xué)生們對(duì)這一堂課的評(píng)價(jià),從而獲得有效的信息反饋路徑,這也為下一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

        5.遠(yuǎn)程命令功能。在傳統(tǒng)的軟件教學(xué)過程中,教師需要等學(xué)生打開電腦并打開指定軟件或網(wǎng)頁后才能開始進(jìn)行教學(xué),有時(shí)會(huì)因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)電腦不熟悉而延長了課堂教學(xué)時(shí)間。而在極域電子教室軟件中可以通過“遠(yuǎn)程命令功能中”的“遠(yuǎn)程開機(jī)”、“啟動(dòng)應(yīng)用程序”、“打開網(wǎng)頁”、“遠(yuǎn)程設(shè)置”四個(gè)子功能來使得學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)入到教學(xué)軟件或網(wǎng)頁中,并統(tǒng)一設(shè)置好該軟件或網(wǎng)頁的最佳屏幕分辨率和顏色質(zhì)量等參數(shù),從而節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。下課后教師再通過遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)來統(tǒng)一關(guān)閉學(xué)生機(jī),避免了因有些學(xué)生下課后離開教室忘記關(guān)機(jī)而出現(xiàn)的安全隱患。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,極域電子教室軟件在信息化教學(xué)中應(yīng)用效果很突出,其提供的多種功能對(duì)信息化教學(xué)都具有極強(qiáng)的針對(duì)性、操作性。這里筆者只介紹了部分功能,因此,應(yīng)進(jìn)一步推廣極域電子教室軟件,以提高信息化教學(xué)的質(zhì)量和效率。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]吳怡峰.巧用極域電子教室軟件[J].信息與電腦(理論版),2013,(01):230-231.

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        [5]黃建國.高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升對(duì)策[J].教育與職業(yè),2018,(16):105-108.

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