【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)要得法，靈活多樣的方法來自于教師對教材把握的層次與角度。只一味地沿用保守的教學(xué)方法，會使閱讀教學(xué)死板無趣。如果老師能善于捕捉語言文字中蘊含的大量的教育契機，多角度分析教材，設(shè)計教學(xué)思路，會更有效地提高課堂閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語氣詞 ?感悟 ?內(nèi)心活動 ?美好品質(zhì) ?語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0077-01

偉大的俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》一文，以它樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分的真實情感，使每一位讀者深受感動。作為一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，在歷經(jīng)幾次教材的刪改后，仍被保留下來。

每次教讀此文，我都會有著不同的感受，讀的次數(shù)越多，我越被作者那純樸、細(xì)膩的筆觸和主人公那善良、美好的心靈所深深感染。

過去執(zhí)教此文，我總要帶領(lǐng)學(xué)生從人物的語言、行動、心里活動分析人物品質(zhì)，領(lǐng)悟作者刻畫的桑娜和漁夫這兩個鮮活的形象，再領(lǐng)著學(xué)生朗讀、體會、感悟，而最近再次執(zhí)教此文，我對文中的大量的語氣詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，突發(fā)奇想，何不抓住語氣詞來感悟人物的內(nèi)心活動，從而理解課文，了解人物的美好品質(zhì)呢？

文中作者運用了大量的語氣詞如“啊、吧、唉、喂、呢、嗎、啦、嗯、嘿、哦、嘛、哪”等，反反復(fù)復(fù)共出現(xiàn)了近四十次，他們豐富了人物的語感，突現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動。如果在閱讀教學(xué)中善于捕捉這個教育契機，對提高學(xué)生的閱讀水平是大有幫助的。

一、語氣中透著人物心情

當(dāng)學(xué)生讀到“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”一句時，老師聲情并茂地朗讀馬上感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生反復(fù)讀幾遍后，就品出了桑娜的善良和孤立無援及漁夫的危險處境和他對桑娜一家的重要性。

學(xué)生再讀到“寡婦的日子真困難??！”“唉，寡婦的日子真難過?。　弊⒁饬恕鞍Α迸c“啊”這兩個語氣詞，無需教師點撥，就體會了桑娜對女鄰居西蒙的同情和無奈。

當(dāng)學(xué)生入情入境地喊著 “喂，西蒙。”時，課堂氣氛變得焦急緊張，一種不祥之感讓第一個人的臉色變得凝重。

最精彩的當(dāng)數(shù)桑娜與丈夫漁夫?qū)υ挄r出現(xiàn)的語氣詞，寫出了兩個人各懷心事，答非所問的復(fù)雜心理活動。

漁夫剛回來時，桑娜的一句“哦，是你。”耐人尋味，桑娜曾焦急地等待了漁夫一個晚上，為漁夫的生死未卜而著急，而抱回西蒙的兩個孩子后，桑娜曾一度地緊張、擔(dān)心、甚至后悔過，所以她既盼著漁夫回來又害怕漁夫回來，當(dāng)漁夫真的回來時，桑娜沒有了那種驚喜，反而顯得有些不知所措，所以說道“哦，是你”，這一語氣恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了桑娜那種復(fù)雜的心理。

二、語氣中贊著人物品質(zhì)

下文，桑娜緊接著問漁夫“哦，魚打得怎么樣？”這里的“哦”就體現(xiàn)了桑娜無話找話，害怕讓丈夫看出她不安的心理，因為在這樣惡劣的環(huán)境中出海打魚，能活著回來已經(jīng)很幸運了，哪還在乎魚打得多少呢？桑娜的明知故問正體現(xiàn)了她不知對漁夫說些什么好那種緊張心情，顯得真實可信，富有生活氣息。

而當(dāng)漁夫聽說西蒙死后，說了一段話，連用三個語氣詞“嗯”“嗯”“哦”，其中“嗯”就出現(xiàn)兩個不同讀音，當(dāng)讀去聲時，說明人物在思考，顯得莊重嚴(yán)肅，因為漁夫不得不嚴(yán)肅，自己有五個孩子，家里人口多，生活擔(dān)子重，壓在他一個人身上，才勉強填飽肚子，再收養(yǎng)兩個孤兒，將要面臨更加艱難的生活，因此漁夫在慎重地思考問題是很真實的;而讀陽平時，就成了問的語氣，在文中是在征求桑娜意見，同一個語氣詞表達(dá)了不同的意思和情感。最感人的還是這個“哦”，“哦，我們總能熬過去的！”一個“哦”表現(xiàn)出漁夫在慎重考慮后，下定了決心，收養(yǎng)兩個孩子，而又表現(xiàn)的如此輕松，安慰桑娜不要擔(dān)心，正真實體現(xiàn)了漁夫的善良樂觀的品質(zhì)。

三、教學(xué)后的思考

看著學(xué)生的心已融入到文中去，急主人公所急，憂主人公所憂，我想：我們語文教師在備課時，更應(yīng)該品味每一篇課文的美妙之處，細(xì)心捕捉課文中培養(yǎng)學(xué)生語感的切入點，讓學(xué)生真正體會每句話的語氣，有感情地朗讀這些生活化的語言，體會作者語言的樸實，用詞的準(zhǔn)確，而不要刻意拔高人物，讓他們說出自己都不理解的豪言壯語，讓學(xué)生把文中人物植根于現(xiàn)實的土壤，真實地感受人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識主人公們美好的心靈，使學(xué)生們的品德在潛移默化中受到熏陶，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在賞詞品句中得到提高，這不正是我們語文教學(xué)的最終目的嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.優(yōu)化閱讀課教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：174-175.

[2]張勝循.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（26）：68-69.

作者簡介：

董淑紅（1968-），女，漢族，山東省膠州市人 ，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。