陳琴

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，審美教育逐漸成為體現(xiàn)教育價值，促進(jìn)個體全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師更加注重文字的信息價值，忽視其中的美學(xué)價值，從而影響了學(xué)生的審美觀念的塑造?；诖?，本文從小學(xué)語文教學(xué)實踐入手，結(jié)合語文教學(xué)中審美教育的價值分析，探究相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?審美教育 ?教學(xué)實踐 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0067-02

一、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的價值分析

審美教育是指運用一切具有美的形式的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品對個體進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，以達(dá)規(guī)范行為、美化心靈、激發(fā)想象等目的的一種教育過程。語文是小學(xué)階段學(xué)生綜合發(fā)展的主要學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生習(xí)慣于將講解與探究的重點放在文字層面，而忽視文字背后展現(xiàn)的美學(xué)價值。但是，在課程改革的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和健康的審美情趣”已成為教育教學(xué)的基本要求，因此教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，重新認(rèn)識審美教育價值，引導(dǎo)學(xué)生在文字中逐漸理解美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

審美教育是當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，從教育與社會發(fā)展的關(guān)系來看，審美素養(yǎng)是人才的必備素質(zhì)，審美與價值觀的塑造密切相連，良好的審美情趣能夠引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值理念，并深刻理解愛國主義，樹立家國情懷，同時接受良好的思想道德熏陶與約束，用更加積極健康的心態(tài)融入社會，成為推動社會發(fā)展的重要動力。從學(xué)生的自身發(fā)展來看，審美教育能夠讓他們更好地辨別是非、美丑，當(dāng)代小學(xué)生所面臨的社會日益復(fù)雜，紛亂的信息不斷沖擊著他們的認(rèn)知，讓一些學(xué)生稚嫩的價值觀在不良信息的干擾下走向歧途，而良好的審美教育則能夠讓學(xué)生更好地審視對與錯、美與丑，并發(fā)揮自身想象去探索美、創(chuàng)造美，進(jìn)而實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的相關(guān)策略

1.賞析文字，體會語言美

文字是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)，漢語在上千年的發(fā)展歷史中，在發(fā)音結(jié)構(gòu)、遣詞造句、節(jié)奏韻律等方面形成了獨特的表達(dá)方式，而這其中則蘊含著豐富的語言魅力。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)上賞析文字，體會文字中傳遞出的語言美。例如在《鹿柴》是唐代詩人王維的作用，王維作為詩人兼畫家，喜歡利用文字“繪畫”，其詩作的畫面感通常十分鮮明，因此是欣賞語言美的重要素材，在這首詩中，教師可以從詩中描寫的鹿柴附近空山深林在傍晚時分的幽靜景色入手，引導(dǎo)學(xué)生從“空山”、“深林”、“青苔”等意象入手，體會寂靜幽深中“人語”格外響亮的氛圍，理解作者在動靜結(jié)合的手法中營造的美學(xué)意境。

2.剖析形象，理解形象美

在中外優(yōu)秀文學(xué)作品中，栩栩如生的人物形象比比皆是，這些人物的一言一行都凸顯出鮮明的性格特點，并在作者的創(chuàng)作意圖下成為美的具體的存在?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師可以從文本中的人物形象剖析入手，挖掘人物言行舉止背后蘊含的人性的價值，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的某一類人物，體會人物的形象美。例如在《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從“晏子”這一人物入手，從其一言一行中理解其在出使出國過程中面對君臣刁難做出的反擊，進(jìn)而挖據(jù)這一人物身上蘊含的濃厚的愛國主義情懷，這樣才能讓晏子的形象更加飽滿，并潛移默化地為學(xué)生滲透正確的價值理念。

3.滲透生活，體會生活美

生活中處處存在著美，但是我們卻常常由于司空見慣而將它忽視。在小學(xué)語文審美教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活、體會生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，進(jìn)而在探究與思考中提高應(yīng)對生活的能力。例如在《春的頌歌》的教學(xué)設(shè)計中，教師將學(xué)生從沉悶的課堂中帶領(lǐng)到大自然中，從自然的一草一木中觀察春天的端倪，從生活的一點一滴中理解春天的魅力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，讓生硬僵化的文字在生活氛圍中、在自然情境中“活起來”，進(jìn)而更加深刻地理解生活中的美。

4.啟發(fā)想象，體會創(chuàng)造美

審美教育對小學(xué)生的一個重要作用就是啟發(fā)了其豐富的想象，讓其對比、思考、聯(lián)想中體驗美、創(chuàng)造美。美好的事物并不僅存于我們的感官世界，更是存在于我們的想象中，甚至從某些角度來講，那些充滿想象力的事物才是我們探索美學(xué)世界的根本動力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維活躍、樂于想象的特點，引導(dǎo)其在想象美、創(chuàng)造美的過程中接受審美教育。例如在學(xué)習(xí)《女蝸補天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生體會古代神話中想象的魅力，徜徉在想象的空間中，體會創(chuàng)造的樂趣。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段正是學(xué)生審美價值塑造的關(guān)鍵時期，語文作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要學(xué)科，其中滲透著豐富的審美教育元素?；诖?，教師應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，立足審美教育價值，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，讓小學(xué)生能夠在文字的帶領(lǐng)下，情感的驅(qū)動下學(xué)會辨別美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而奠定正確的審美價值基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志祥.小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的價值分析[J].學(xué)周刊，2016（36）：120-121.

[2]張順國.審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透分析[J].內(nèi)蒙古教育，2015（15）：63.