陸天曦

【摘要】自李吉林老師提出“情境教學(xué)”以來，其在中小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中得到了較為廣泛的應(yīng)用。在初中語文課堂教學(xué)活動開展中運用情境教學(xué)，不僅可以將文本內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗過程中加深對文本的感知，實現(xiàn)與作者情感共鳴。那么，我們要如何在初中語文課堂教學(xué)活動開展中應(yīng)用情境教學(xué)呢？這是本文重點說明的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?情境教學(xué) ?應(yīng)用對策 ?以境為趣 ?以境燃情

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0059-01

所謂的語文情境教學(xué)是指在初中語文教學(xué)活動開展中，教師要立足教學(xué)所需，結(jié)合學(xué)生的生活、情感等，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生動形象的情境，以此在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在情境體驗過程中自主地感知文本內(nèi)涵，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，從而使學(xué)生在語言、思維、審美等方面得到有效的發(fā)展，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可以看出，有效的情境教學(xué)是以有效的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，那么，我們要如何在初中語文教學(xué)活動開展中應(yīng)用情境教學(xué)呢？

1.以境為趣，打造趣味課堂

（1）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)具有形象直觀的特點，這一點是毋庸置疑的，在語文教學(xué)活動開展中，教師要立足情境教學(xué)的該特點，采取多樣化的方式將抽象的文字語言內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^而形象的場景，以此將其直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解。在信息技術(shù)背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合早已是大勢所趨。對此，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用圖片、視頻、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的情境，以此在調(diào)動學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)其對新知內(nèi)容的探究興趣。以《紫藤蘿瀑布》該內(nèi)容教學(xué)為例，對于我所執(zhí)教班級的大部分學(xué)生來說，其生活經(jīng)驗是有限，從沒見過紫藤蘿，由此導(dǎo)致其對作者在文本中所描繪的紫藤蘿瀑布是難以有深刻印象的?；诖?，我在教學(xué)活動開展中，借助多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了紫藤蘿圖片，使學(xué)生在觀察下，感知到紫藤蘿的美。在閱讀教學(xué)活動開展中，我還會利用多媒體播放我課前所錄制好的課件，伴隨著文本內(nèi)容的發(fā)展，從不同的角度向?qū)W生展示紫藤蘿瀑布，以此在加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，使其與作者產(chǎn)生同樣的情感，對紫藤蘿產(chǎn)生濃濃的贊美之情。

（2）豐富想象情境，誘發(fā)好奇心

初中語文課堂教學(xué)活動的開展是學(xué)生自主地由內(nèi)到外實現(xiàn)意義吸收與思想表達的過程。當(dāng)學(xué)生自主地走進文本中所描繪的場景的時候，其可以在已有的生活經(jīng)驗和語文認知能力的驅(qū)使下，自主產(chǎn)生無數(shù)的想法，并產(chǎn)生表達欲望。在語文活動參與中，可以說，想象力是學(xué)生產(chǎn)生新想法的源泉。對此，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會立足于學(xué)生的這一特點，結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)出想象情境，以此在情境與文本的幫助下，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，從而在其想象力的不斷豐富下，提升其對文本內(nèi)涵的認知能力。以《使至塞上》這首古詩教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，立足文本中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，引導(dǎo)學(xué)生自由想象該畫面，并利用紙筆將其繪畫下來。在想象力的驅(qū)使下，學(xué)生會用不同的意象來描繪該場景。在學(xué)生繪畫之后，我引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言來描繪自己所描繪的畫面。在語言描繪的過程中，學(xué)生可以試圖想出一些精妙的語言來描繪畫面，而其他學(xué)生在傾聽的過程中，會不由自主地在其大腦中勾勒出這一千古壯觀的景象。在這樣的想象情境參與中，學(xué)生的主觀能動性不僅可以充分的發(fā)揮，還可以在想象力的驅(qū)使下，加深對文本內(nèi)涵的理解，為壯麗的自然風(fēng)光所折服。還有，朱自清的《春》是一幅美麗的春天圖畫，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上閉上眼睛想象，我描述畫面：“春風(fēng)暖暖的，吹在臉上，小草像頑皮的孩子，偷偷地從土里鉆出來，到處綠茸茸的一片。你和幾個朋友在草地上坐著、躺著、打滾、踢球、賽跑，歡樂的笑聲在綠草地上回蕩。”學(xué)生想著想著，臉上露出甜蜜的微笑。我知道學(xué)生入境了、陶醉了。

我接著描述：五彩繽紛的春花圖、溫柔和煦的春風(fēng)圖、細密輕盈的春雨圖，一幅幅畫面在學(xué)生腦海中展現(xiàn)出來，學(xué)生仿佛走進春天，聞到春的氣息，陶醉在春的懷抱里。這樣既培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，又讓學(xué)生樂在其中。

2.以境燃學(xué)，實現(xiàn)交融境界

語文教學(xué)活動開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)語言知識的過程中，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，使其受到精神內(nèi)涵的熏陶，以此促進其人文素養(yǎng)的提升。李吉林老師提出在情境教學(xué)的基礎(chǔ)其實就是“情感”。對此，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗過程中感知其中所蘊含的情感，以此在情感的熏陶下促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展。以《濟南的冬天》該內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生對冬天是極為熟悉的，但是濟南的冬天又是什么樣子的呢？這是學(xué)生不曾體會道德。對此，我在教學(xué)活動開展之初，會先立足文本情感基調(diào)，利用多媒體向?qū)W生播放樂曲，引導(dǎo)學(xué)生在輕音樂的演奏下閱讀文本內(nèi)容，從中找出能引發(fā)自己想象力的句子。之后，則在小組中對所找到的句子進行討論，說一說自己想到了什么內(nèi)容，感受到什么情感等。在想象情景化創(chuàng)設(shè)之后，我沒有直接詢問學(xué)生感受了什么，而是再次引導(dǎo)其閉上眼睛，靜靜地請聽過樂曲。在樂曲播放的過程中，我會有感情地朗讀文本內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生再次感知濟南的冬天。在這樣的兩次體會之后，學(xué)生不僅可以對文本內(nèi)容有極具個性的解讀，還可以感知到作者蘊含其中的情感，以此在情感的驅(qū)使下，加深對文本內(nèi)容的理解。

總之，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師要優(yōu)化情境教學(xué)，借助多種方式，如以境為趣、以境燃情等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在情境體驗過程中加深對文本內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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