陳建年

摘 要：微課在高中生物教學(xué)中有突出的應(yīng)用價(jià)值，在創(chuàng)新生物教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面發(fā)揮了積極作用。教師可借助微課營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應(yīng)用;教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0088-01

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合度越來(lái)越高，這就極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。微課教學(xué)模式是信息化背景下的重要產(chǎn)物，微課在高中生物教學(xué)上的應(yīng)用也受到生物教師的關(guān)注。教師可以結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需要從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。教師借助微課教學(xué)可以逐漸形成完善、高效的生物課堂教學(xué)體系，從而有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高中生物教師往往把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論教學(xué)上，要求學(xué)生掌握大量的生物知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置大量的習(xí)題訓(xùn)練。這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成死記硬背的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)生物課堂教學(xué)氛圍顯得死板且毫無(wú)生機(jī)。因此，生物教師要吸取教訓(xùn)，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛中解放出來(lái)，將微課模式和高中生物教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤希o學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

首先，高中生物教師要對(duì)微課教學(xué)模式展開(kāi)深入研究，重點(diǎn)是掌握微課教學(xué)的主要特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)課件，在教學(xué)時(shí)突出課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。其次，教師要分析學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知能力，并且從生活的角度出發(fā)，借助微課教學(xué)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引入生物知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師要以豐富多樣的圖片、音樂(lè)和視頻資料，形成新穎的生物課堂教學(xué)形式，通過(guò)有趣、引導(dǎo)性的生物問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，教師要發(fā)揮微課教學(xué)模式的積極作用，為學(xué)生構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。最后，生物教師要做好微課內(nèi)容的總結(jié)工作，幫助學(xué)生歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑與難點(diǎn)，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整微課教學(xué)方案，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

二、突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在高中生物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)生物教材具有比較抽象、概念多、原理細(xì)、知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解和記憶方面出現(xiàn)困難，降低了學(xué)生的應(yīng)用能力以及應(yīng)用意識(shí)。為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，生物教師可引入微課，運(yùn)用生動(dòng)直觀的知識(shí)呈現(xiàn)形式讓學(xué)生厘清生物知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)將抽象的生物知識(shí)點(diǎn)具體化，突破生物課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生提升對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，從而推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了順利推進(jìn)課堂教學(xué)，教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示生物細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖片，將抽象的知識(shí)具體呈現(xiàn)出來(lái)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，為順利展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)造條件。再如，教師將動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在顯微鏡下所觀察到的結(jié)構(gòu)模式圖通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀了解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師以圖表的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)化，分別向?qū)W生展示不同細(xì)胞組成的成分、結(jié)構(gòu)和功能，如細(xì)胞膜由脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和糖類組成，細(xì)胞膜的主要作用包括界膜作用、物質(zhì)運(yùn)輸、信息傳遞、分泌、排泄和免疫等，幫助學(xué)生快速掌握細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性，教學(xué)形式缺乏新穎性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，生物教師要發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)微課的合理應(yīng)用與創(chuàng)新來(lái)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造形象、直觀的教學(xué)情境，增強(qiáng)生物課堂的教學(xué)有效性。

首先，教師利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)制作的微課教學(xué)視頻，以起到提綱挈領(lǐng)的作用，輔助學(xué)生初步掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確具體的生物知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要給學(xué)生設(shè)置具備探究意義的生物問(wèn)題，并把學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在問(wèn)題的指引下積極思考。在小組討論中，大家可各抒己見(jiàn)，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，使整個(gè)小組成員間能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸拓展思維。再者，教師可結(jié)合生物課堂教學(xué)內(nèi)容，以微課的形式開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本原理。此外，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)生物練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物問(wèn)題解答的方法和技巧，并根據(jù)學(xué)生在生物習(xí)題解答中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以微課的形式進(jìn)行講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考與解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師借助微課的形式對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選和整理，便于學(xué)生掌握生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識(shí)框架，從而打造高效生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雨淳.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成才之路，2018（29）.

[2]高慧月.論微課在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（36）.