陳玉標

摘 要：教師在初中數學教學中要創(chuàng)設有效的問題情境，使學生在有效的問題情境中獲得數學知識、數學思維方法、數學技能。文章以“相似三角形”為例，探討如何有效創(chuàng)設課堂問題情境，提升課堂效率，培養(yǎng)學生的數學應用能力。

關鍵詞：初中數學;問題情境;高效課堂;思維方法

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）15-0023-01

問題教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是數學教學中常用的一種教學策略。首先，問題情境要以學生的學習興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生探索的積極性。其次，問題情境要以學生的觀察、思考為基礎，考慮學生的學情基礎，問題不能太深也不能太淺。再次，問題情境要以發(fā)展學生數學思維為目的，讓學生在問題情境中逐步培養(yǎng)思維創(chuàng)造性與動手實踐性。為此，創(chuàng)設問題教學情境的形式還需要教師根據自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變，這樣才能提高教學效果，實現有效課堂、高效課堂。下面，本文以九年級“相似三角形”為數學教學實例進行探討。

一、利用數學故事、史實，創(chuàng)設趣味型問題情境

研究數學發(fā)展史，不難找到大量趣味濃厚的數學故事、史實，教師應好好利用這部分教學資源。對大部分初中生來說，這些豐富的數學故事、數學史實給邏輯嚴密、枯燥乏味的數學課堂帶來了樂趣。因為這些數學故事、數學史實可以根據教學需要被教師有選擇性地插入課堂教學中，讓學生在數學故事、數學家趣事中產生學習動力，不自覺地參與到數學學習中，有效完成課堂目標。

例如，在教學“相似三角形的判定”這一內容時，教師先利用多媒體播放一段視頻介紹埃及金字塔。接著教師提問：“同學們想知道古希臘科學家泰勒斯如何利用日影測量金字塔高度的嗎？”然后教師就可以介紹泰勒斯測量金字塔的過程，并用多媒體出示測量背景圖。教師再問：“通過這個圖，同學們解釋一下這個方法科學嗎？”于是學生在下面七嘴八舌地討論起來，但卻找不到合理的方法去驗證是否科學。此時，教師就將圖形補充兩條太陽光的射線，并告訴學生“通過借助相似三角形的判定定理就能解決問題”。這樣，教師利用數學家的故事，有效激發(fā)了學生思考的興趣，使學生愉快地進入了新課的學習。

二、利用實踐活動，創(chuàng)設應用型問題情境

在初中數學教學中，必要的課堂實踐操作能讓學生在對比分析、總結概括等思維發(fā)展中從感性認識逐步上升到理性認識。同時，這種課堂實踐操作活動旨在讓學生在操作中體驗數學知識的學習過程，在“做數學”中收獲知識，形成一種數學思維，感受到數學的魅力，提高學習數學的動力。

例如，在“相似三角形的應用”教學中，教師設計了這樣的課堂實踐活動：有一個裝有牛奶的玻璃杯，小明喝了一些，但是現在不知道還有多少，于是他想通過測量牛奶液面的高度判斷還有多少。請問：他如何來測量液面的高度呢？現在提供兩種工具，一根足夠長的木棒，兩把刻度尺。在課堂上，學生們分成了幾個小組，并通過動手合作不斷地探索和思考。教師在下面巡視，觀察學生的操作過程，并隨時給予他們一定的指導。

綜上所述，為了提升教學實效，教師需要根據教學內容有效地創(chuàng)設適合的教學情境。教師要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維角度出發(fā)，將學科素養(yǎng)有效融入到情境中，并將課堂知識呈現在不同的情境中，讓學生在不同的情境中學習數學知識、掌握數學方法，進而成長為社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]徐賢成.“探索三角形相似條件”問題設計與思考[J].數學學習與研究，2018（04）.

[2]張嶺.“探索三角形相似的條件”教學設計[J].中學數學教學參考，2006（01）.

[3]肖麗珍.小學數學教學情境課堂的創(chuàng)設方法[J].江西教育，2016（27）.