朱琴

摘 要：學前教育必須突出直觀形象、生動有趣的特點，要符合幼兒的認知特點。教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助生動有趣的圖形、動人的畫面，營造濃郁的學習氛圍，調(diào)動幼兒學習熱情，提升課堂交流維度，拓寬教學空間域度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學前教育;提升;拓寬;氛圍;生動有趣

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0071-01

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學提供了多元渠道。如何將其科學有效地運用到學前教育教學中，考驗的是教師的設計智慧。傳統(tǒng)教學中，為達到規(guī)范個性和啟迪智慧的目的，教師構(gòu)建了一種命令、灌輸式的教學模式，幼兒必須絕對服從教師的安排，幼兒的興趣、個性得不到發(fā)揮，教與學的矛盾體現(xiàn)得比較突出，這顯然是不合適的。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，在原有教學方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將信息技術(shù)運用到教學活動的各個環(huán)節(jié)。

一、情景再現(xiàn)，點燃幼兒參與熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)成功介入幼兒課堂教學，能夠給幼兒帶來感官上的刺激，吸引他們的注意力，調(diào)動學習熱情。幼兒注意力不集中，很難長時間關(guān)注一件事。而利用多媒體進行情景再現(xiàn)，能夠迅速吸引幼兒關(guān)注，將教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。情景再現(xiàn)就是教師根據(jù)教學需要，將人物、故事、情節(jié)、場面等展現(xiàn)出來。例如，在進行語言活動“我最喜愛的動物”時，教師可問幼兒：“小朋友們最喜歡的動物是什么？”幼兒們熱烈地討論起來，有的喜歡熊貓，有的喜歡斑馬，還有的喜歡長頸鹿、猴子。在熱烈的討論中，幼兒逐漸進入學習狀態(tài)。這時，教師播放一段視頻，提出觀看要求：導游王阿姨今天要帶著大家去動物園逛一逛，大家想去嗎？小朋友在逛動物園的過程中要仔細觀察、尋找，看看動物園里有沒有你喜歡的動物。聽說要逛動物園，幼兒興致高漲，在觀看的過程中自然更加認真。信息技術(shù)的成功介入，吸引了幼兒的注意力，他們足不出戶就可以看到自己喜歡的動物。

在進行游戲設計時，教師可根據(jù)教學需要設置情景再現(xiàn)。幼兒時而閉上眼睛聆聽，時而睜開眼睛認真觀賞畫面。在趣味化的情境中，幼兒思維被迅速激活，感受逐漸豐富起來。

二、人機互動，提升課堂交流維度

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育要尊重幼兒的年齡特點和興趣愛好，以游戲為基本活動，以計算機為載體，寓游戲于各項活動之中。信息技術(shù)全面介入學前教育，是現(xiàn)代教學理念的具體體現(xiàn)，也是教育改革的必然要求。幼兒教育中，教師要對教學因子進行多元化的整合，尤其要實現(xiàn)幼兒與計算機之間的互動。這樣的教學形式能夠最大限度發(fā)揮計算機優(yōu)勢，喚起幼兒原有的知識經(jīng)驗，充分調(diào)動幼兒探索動力。例如，在進行語言活動“找媽媽”時，教師可提前布置好任務：與家人一起，拍攝一個短視頻或一組圖片展現(xiàn)孩子尋找媽媽的場景，同時要配上一個與視頻內(nèi)容相關(guān)的小故事。因為這個任務需要孩子與家長一起完成，所以幼兒參與積極性極高。教學伊始，幼兒將拍攝的視頻或圖片呈現(xiàn)出來，并進行具體講解。有的幼兒還時不時地按下暫停鍵，詢問其他幼兒的觀看感受。在這個過程中，實現(xiàn)了人機互動、人與人之間的互動，教學效果自然值得期待。多維度的互動活動讓幼兒切實感受到自己對母親的依戀之情，在交流活動中，幼兒情感得到激活，思維得到發(fā)展。

讓幼兒自主參與到學習活動中，積極探索知識，是課堂教學需要達成的目標。施教過程中，教師以計算機為載體，讓幼兒進行講述，極大激活了幼兒語言表達熱情。表述中，幼兒形成了新的思維、認知，增強了自信心。

三、個體操作，拓寬教學空間域度

兒童心理學家皮亞杰認為，兒童的思維認知是從動作開始的，在互動交流中，幼兒思維、情感、態(tài)度得到有效發(fā)展。可見，引導幼兒積極參與游戲活動，鍛煉他們的動手能力、思維能力是完成教學任務的關(guān)鍵。學前教育的開展要遵循循序漸進的原則。思維發(fā)展的特點是從易到難、從簡單到復雜，針對這一特點，教師要利用信息技術(shù)提供多樣化的操作游戲，讓幼兒在實踐操作中，夯實基礎(chǔ)知識，找到操作規(guī)律，豐富學習感受。例如，在進行“組裝玩具游戲”時，教師講解玩具拆分的步驟，并在計算機上進行操作。幼兒看得津津有味。為了檢驗幼兒學習成果，教師在計算機上展示出一系列的玩具零件供幼兒選擇，并設置實驗操作任務：請大家選擇一部分零件進行組裝，運用不同的零件你能組裝出什么玩具呢？試一試。幼兒參與熱情高漲，躍躍欲試。在組裝過程中，幼兒會遇到一些困惑，教師可進行及時指導。幼兒獨立操作，組裝完成后，教師與幼兒代表一起挑選出較優(yōu)秀的組裝作品進行展示。教師借助個體操作活動，給幼兒提供了展示自我的機會，幼兒個性得到彰顯。

設置操作游戲時，教師要注意游戲的趣味性、契合性、多元性。幼兒個性存在差異，如果教師設置單一的游戲形式，幼兒參與興致不高，教學目的自然達不到。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)成功運用于幼兒課堂，對幼兒形成極大鼓舞，拓寬了他們的視聽范疇和知識面，為幼兒綜合素養(yǎng)的提升搭建了平臺。教師要適時利用多媒體，進行情景再現(xiàn)，完成人機互動，實現(xiàn)個體操作。通過多元化的設計，促進信息技術(shù)與學前教育相融合，彰顯現(xiàn)代教學理念，促進教育教學發(fā)展。

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