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        信息技術(shù)在學前教育中的運用探究

        2019-06-17 04:50:31朱琴
        成才之路 2019年14期
        關(guān)鍵詞:生動有趣拓寬氛圍

        朱琴

        摘 要:學前教育必須突出直觀形象、生動有趣的特點,要符合幼兒的認知特點。教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù),借助生動有趣的圖形、動人的畫面,營造濃郁的學習氛圍,調(diào)動幼兒學習熱情,提升課堂交流維度,拓寬教學空間域度。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學前教育;提升;拓寬;氛圍;生動有趣

        中圖分類號:G612文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)14-0071-01

        信息技術(shù)的快速發(fā)展,為教育教學提供了多元渠道。如何將其科學有效地運用到學前教育教學中,考驗的是教師的設計智慧。傳統(tǒng)教學中,為達到規(guī)范個性和啟迪智慧的目的,教師構(gòu)建了一種命令、灌輸式的教學模式,幼兒必須絕對服從教師的安排,幼兒的興趣、個性得不到發(fā)揮,教與學的矛盾體現(xiàn)得比較突出,這顯然是不合適的。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念,在原有教學方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,將信息技術(shù)運用到教學活動的各個環(huán)節(jié)。

        一、情景再現(xiàn),點燃幼兒參與熱情

        現(xiàn)代信息技術(shù)成功介入幼兒課堂教學,能夠給幼兒帶來感官上的刺激,吸引他們的注意力,調(diào)動學習熱情。幼兒注意力不集中,很難長時間關(guān)注一件事。而利用多媒體進行情景再現(xiàn),能夠迅速吸引幼兒關(guān)注,將教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。情景再現(xiàn)就是教師根據(jù)教學需要,將人物、故事、情節(jié)、場面等展現(xiàn)出來。例如,在進行語言活動“我最喜愛的動物”時,教師可問幼兒:“小朋友們最喜歡的動物是什么?”幼兒們熱烈地討論起來,有的喜歡熊貓,有的喜歡斑馬,還有的喜歡長頸鹿、猴子。在熱烈的討論中,幼兒逐漸進入學習狀態(tài)。這時,教師播放一段視頻,提出觀看要求:導游王阿姨今天要帶著大家去動物園逛一逛,大家想去嗎?小朋友在逛動物園的過程中要仔細觀察、尋找,看看動物園里有沒有你喜歡的動物。聽說要逛動物園,幼兒興致高漲,在觀看的過程中自然更加認真。信息技術(shù)的成功介入,吸引了幼兒的注意力,他們足不出戶就可以看到自己喜歡的動物。

        在進行游戲設計時,教師可根據(jù)教學需要設置情景再現(xiàn)。幼兒時而閉上眼睛聆聽,時而睜開眼睛認真觀賞畫面。在趣味化的情境中,幼兒思維被迅速激活,感受逐漸豐富起來。

        二、人機互動,提升課堂交流維度

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:幼兒園教育要尊重幼兒的年齡特點和興趣愛好,以游戲為基本活動,以計算機為載體,寓游戲于各項活動之中。信息技術(shù)全面介入學前教育,是現(xiàn)代教學理念的具體體現(xiàn),也是教育改革的必然要求。幼兒教育中,教師要對教學因子進行多元化的整合,尤其要實現(xiàn)幼兒與計算機之間的互動。這樣的教學形式能夠最大限度發(fā)揮計算機優(yōu)勢,喚起幼兒原有的知識經(jīng)驗,充分調(diào)動幼兒探索動力。例如,在進行語言活動“找媽媽”時,教師可提前布置好任務:與家人一起,拍攝一個短視頻或一組圖片展現(xiàn)孩子尋找媽媽的場景,同時要配上一個與視頻內(nèi)容相關(guān)的小故事。因為這個任務需要孩子與家長一起完成,所以幼兒參與積極性極高。教學伊始,幼兒將拍攝的視頻或圖片呈現(xiàn)出來,并進行具體講解。有的幼兒還時不時地按下暫停鍵,詢問其他幼兒的觀看感受。在這個過程中,實現(xiàn)了人機互動、人與人之間的互動,教學效果自然值得期待。多維度的互動活動讓幼兒切實感受到自己對母親的依戀之情,在交流活動中,幼兒情感得到激活,思維得到發(fā)展。

        讓幼兒自主參與到學習活動中,積極探索知識,是課堂教學需要達成的目標。施教過程中,教師以計算機為載體,讓幼兒進行講述,極大激活了幼兒語言表達熱情。表述中,幼兒形成了新的思維、認知,增強了自信心。

        三、個體操作,拓寬教學空間域度

        兒童心理學家皮亞杰認為,兒童的思維認知是從動作開始的,在互動交流中,幼兒思維、情感、態(tài)度得到有效發(fā)展。可見,引導幼兒積極參與游戲活動,鍛煉他們的動手能力、思維能力是完成教學任務的關(guān)鍵。學前教育的開展要遵循循序漸進的原則。思維發(fā)展的特點是從易到難、從簡單到復雜,針對這一特點,教師要利用信息技術(shù)提供多樣化的操作游戲,讓幼兒在實踐操作中,夯實基礎(chǔ)知識,找到操作規(guī)律,豐富學習感受。例如,在進行“組裝玩具游戲”時,教師講解玩具拆分的步驟,并在計算機上進行操作。幼兒看得津津有味。為了檢驗幼兒學習成果,教師在計算機上展示出一系列的玩具零件供幼兒選擇,并設置實驗操作任務:請大家選擇一部分零件進行組裝,運用不同的零件你能組裝出什么玩具呢?試一試。幼兒參與熱情高漲,躍躍欲試。在組裝過程中,幼兒會遇到一些困惑,教師可進行及時指導。幼兒獨立操作,組裝完成后,教師與幼兒代表一起挑選出較優(yōu)秀的組裝作品進行展示。教師借助個體操作活動,給幼兒提供了展示自我的機會,幼兒個性得到彰顯。

        設置操作游戲時,教師要注意游戲的趣味性、契合性、多元性。幼兒個性存在差異,如果教師設置單一的游戲形式,幼兒參與興致不高,教學目的自然達不到。

        總之,現(xiàn)代信息技術(shù)成功運用于幼兒課堂,對幼兒形成極大鼓舞,拓寬了他們的視聽范疇和知識面,為幼兒綜合素養(yǎng)的提升搭建了平臺。教師要適時利用多媒體,進行情景再現(xiàn),完成人機互動,實現(xiàn)個體操作。通過多元化的設計,促進信息技術(shù)與學前教育相融合,彰顯現(xiàn)代教學理念,促進教育教學發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]鄧萍.幼兒園教育中信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化融合的策略探析[J].開封教育學院學報,2018(07).

        [2]席淑娟.巧用信息技術(shù) 激活幼兒教育[J].甘肅教育,2018(11).

        [3]李炳昌.信息技術(shù)與幼兒教育融合的基本原則[J].貴州教育,2018(11).

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