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        培養(yǎng)反思能力發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)摭探

        2019-06-17 04:50:31喬敏
        成才之路 2019年14期
        關(guān)鍵詞:反思能力信息技術(shù)教學

        喬敏

        摘 要:教師在信息技術(shù)教學中要注重培養(yǎng)學生的反思能力,發(fā)展學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師要引導學生在反思中避免以偏概全,進行適度的知識拓展,對學生的反思進行科學引導,進而培養(yǎng)學生的反思能力,提升學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:反思能力;信息技術(shù)教學;信息技術(shù)核心素養(yǎng);理性判斷;知識拓展;科學引導

        中圖分類號:G421;G623.58文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)14-0041-01

        當前,教師在信息技術(shù)教學中越來越重視培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng),以促進學生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)教學中,教師要運用各種方法促使學生提升反思能力,讓學生學會在短時間內(nèi)對大量的信息進行快速瀏覽和處理,嘗試把握信息的關(guān)鍵,學會提煉主要觀點。這樣,才能讓學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

        一、引導學生避免以偏概全,進行理性判斷

        在信息技術(shù)教學中,教師首先要注意提高學生的思考能力,讓學生學會理性判斷。教師可以給學生提供一個主題探究的項目,指導學生圍繞該主題展開理性思考,嘗試自主搜索相關(guān)資料,并學會處理這些資料。在處理信息的過程中,學生必然會遇到各種問題,教師應(yīng)鼓勵學生整體化地思考這些問題,避免以偏概全,進而提高學生處理信息的能力。

        教學“畫方形和圓形”這一內(nèi)容時,教師可以鼓勵學生展開自主學習,嘗試通過閱讀教材內(nèi)容、上網(wǎng)搜索等方式了解如何更好地繪制方形和圓形。學生通過上網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于繪制方形和圓形的方法很多,但是所使用的軟件并不相同。這時,學生首先需要展開理性判斷,判斷自己要使用的是哪種畫圖軟件,然后有針對性地尋找方法,最后展開繪畫活動。同時,學生不能完全排斥學習其他軟件的使用方法,因為在以后的學習中可能會使用這些軟件。為此,學生可以展開自主整理活動,了解這些軟件的使用方法有什么異同點。通過了解,學生發(fā)現(xiàn)這些軟件雖然不同,但基本上都有“圖形”選項,都能畫出方形和圓形。于是,學生得出結(jié)論:雖然使用的軟件不同,但是畫方形和圓形的方法有一定的相似性。

        當今時代,學生往往會以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識、獲取信息及解決問題。因此,掌握正確的思考方法、學會理性判斷對于學生來說十分重要。學生學會全面地思考問題,有助于更加客觀地分析事物,有助于綜合運用各種不同的觀點分析事物。與此同時,學生的思維能力也會得到顯著提升。

        二、引導學生適度拓展,有效遷移知識

        在信息技術(shù)教學中,教師可以引導學生將舊知識和新知識融合在一起,嘗試找到它們之間的聯(lián)系,并進行意義建構(gòu)。在此過程中,教師可以給學生提供一些輔助性的補充知識,讓學生能利用其進行有效的知識遷移,從而更好地內(nèi)化所學知識。

        教學“美化圖形”這一內(nèi)容時,教師可以引導學生將舊知識和新知識融合起來,這樣學習效果會更好。首先,讓學生回顧如何畫圖形、如何修改圖形、如何給圖形填充顏色等。然后,讓學生學習新知識,思考如何給圖形添加花邊等。這時,教師可以鼓勵學生進行拓展學習,讓學生上網(wǎng)查看還有哪些教材上沒有提到的也能用來美化圖形的方法,進而拓展學生的知識面。但是,這樣的拓展需要有一定的限度,因為部分美化圖形的方法對于小學生來說難度過大,如摳圖等,學生對其很難一次性掌握。因此,教師應(yīng)該引導學生根據(jù)自己的能力進行知識拓展,如學習如何讓圖形旋轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)圖形、如何在圖形上添加文字等。

        教師指導學生進行知識拓展的時候,應(yīng)讓學生進行合理拓展。學生的思維能力有限,控制能力也不強,所以教師如果無限制地讓學生拓展知識,會使學生的學習偏離主題。因此,教師應(yīng)指導學生時刻展開反思,思考自己拓展的知識范圍是否符合原有學習計劃,這樣就能讓學生的知識建構(gòu)更為合理有效。

        三、對學生進行科學引導,實施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控

        在信息技術(shù)教學中,雖然學生是學習的主體,但是并不意味著教師不重要。教師在教學中要起到科學引導的作用,可以利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的方式了解學生的學習情況,并根據(jù)學生的反饋給予及時的提示,讓學生在自主討論過程中時刻圍繞中心展開。這樣,學生的交流和反思就會產(chǎn)生更好的效果。

        教學“手繪圖形”這一內(nèi)容時,教師可以鼓勵學生展開小組討論活動,讓學生說說如何才能畫出更美觀的圖形。在學生的討論過程中,教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的方式了解學生的討論情況,發(fā)現(xiàn)有的學生從討論如何手繪圖形過渡到如何畫卡通人像,最后變成哪部動畫片更好看,這嚴重偏離了討論方向。這時,教師及時引導學生將討論主題重新回歸到如何手繪圖形上。這樣,就起到了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的作用,時刻讓學生圍繞學習內(nèi)容展開討論。

        在教師的科學引導下,學生能更好地探討信息技術(shù)學習中遇到的各種問題,對相關(guān)的知識點展開反思,能更高效地展開自主學習,進而不斷提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

        綜上所述,教師在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的反思能力,能夠促使學生更好地收集相關(guān)信息,并展開信息處理和統(tǒng)籌,更好地學習信息技術(shù),進而提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]劉銳,李婭娟.小學信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地與實施探索[J].中國信息技術(shù)教育,2018(20).

        [2]辛婷.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學信息技術(shù)合作學習策略研究[D].山東師范大學,2018.

        [3]韓鵬.建構(gòu)探究模式,培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].小學教學參考,2018(12).

        [4]許軍.如何培養(yǎng)小學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育,2016(06).

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