喬敏

摘 要：教師在信息技術(shù)教學中要注重培養(yǎng)學生的反思能力，發(fā)展學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師要引導學生在反思中避免以偏概全，進行適度的知識拓展，對學生的反思進行科學引導，進而培養(yǎng)學生的反思能力，提升學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：反思能力;信息技術(shù)教學;信息技術(shù)核心素養(yǎng);理性判斷;知識拓展;科學引導

中圖分類號：G421;G623.58文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0041-01

當前，教師在信息技術(shù)教學中越來越重視培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)教學中，教師要運用各種方法促使學生提升反思能力，讓學生學會在短時間內(nèi)對大量的信息進行快速瀏覽和處理，嘗試把握信息的關(guān)鍵，學會提煉主要觀點。這樣，才能讓學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、引導學生避免以偏概全，進行理性判斷

在信息技術(shù)教學中，教師首先要注意提高學生的思考能力，讓學生學會理性判斷。教師可以給學生提供一個主題探究的項目，指導學生圍繞該主題展開理性思考，嘗試自主搜索相關(guān)資料，并學會處理這些資料。在處理信息的過程中，學生必然會遇到各種問題，教師應(yīng)鼓勵學生整體化地思考這些問題，避免以偏概全，進而提高學生處理信息的能力。

教學“畫方形和圓形”這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生展開自主學習，嘗試通過閱讀教材內(nèi)容、上網(wǎng)搜索等方式了解如何更好地繪制方形和圓形。學生通過上網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于繪制方形和圓形的方法很多，但是所使用的軟件并不相同。這時，學生首先需要展開理性判斷，判斷自己要使用的是哪種畫圖軟件，然后有針對性地尋找方法，最后展開繪畫活動。同時，學生不能完全排斥學習其他軟件的使用方法，因為在以后的學習中可能會使用這些軟件。為此，學生可以展開自主整理活動，了解這些軟件的使用方法有什么異同點。通過了解，學生發(fā)現(xiàn)這些軟件雖然不同，但基本上都有“圖形”選項，都能畫出方形和圓形。于是，學生得出結(jié)論：雖然使用的軟件不同，但是畫方形和圓形的方法有一定的相似性。

當今時代，學生往往會以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識、獲取信息及解決問題。因此，掌握正確的思考方法、學會理性判斷對于學生來說十分重要。學生學會全面地思考問題，有助于更加客觀地分析事物，有助于綜合運用各種不同的觀點分析事物。與此同時，學生的思維能力也會得到顯著提升。

二、引導學生適度拓展，有效遷移知識

在信息技術(shù)教學中，教師可以引導學生將舊知識和新知識融合在一起，嘗試找到它們之間的聯(lián)系，并進行意義建構(gòu)。在此過程中，教師可以給學生提供一些輔助性的補充知識，讓學生能利用其進行有效的知識遷移，從而更好地內(nèi)化所學知識。

教學“美化圖形”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生將舊知識和新知識融合起來，這樣學習效果會更好。首先，讓學生回顧如何畫圖形、如何修改圖形、如何給圖形填充顏色等。然后，讓學生學習新知識，思考如何給圖形添加花邊等。這時，教師可以鼓勵學生進行拓展學習，讓學生上網(wǎng)查看還有哪些教材上沒有提到的也能用來美化圖形的方法，進而拓展學生的知識面。但是，這樣的拓展需要有一定的限度，因為部分美化圖形的方法對于小學生來說難度過大，如摳圖等，學生對其很難一次性掌握。因此，教師應(yīng)該引導學生根據(jù)自己的能力進行知識拓展，如學習如何讓圖形旋轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)圖形、如何在圖形上添加文字等。

教師指導學生進行知識拓展的時候，應(yīng)讓學生進行合理拓展。學生的思維能力有限，控制能力也不強，所以教師如果無限制地讓學生拓展知識，會使學生的學習偏離主題。因此，教師應(yīng)指導學生時刻展開反思，思考自己拓展的知識范圍是否符合原有學習計劃，這樣就能讓學生的知識建構(gòu)更為合理有效。

三、對學生進行科學引導，實施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控

在信息技術(shù)教學中，雖然學生是學習的主體，但是并不意味著教師不重要。教師在教學中要起到科學引導的作用，可以利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的方式了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的反饋給予及時的提示，讓學生在自主討論過程中時刻圍繞中心展開。這樣，學生的交流和反思就會產(chǎn)生更好的效果。

教學“手繪圖形”這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生展開小組討論活動，讓學生說說如何才能畫出更美觀的圖形。在學生的討論過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的方式了解學生的討論情況，發(fā)現(xiàn)有的學生從討論如何手繪圖形過渡到如何畫卡通人像，最后變成哪部動畫片更好看，這嚴重偏離了討論方向。這時，教師及時引導學生將討論主題重新回歸到如何手繪圖形上。這樣，就起到了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的作用，時刻讓學生圍繞學習內(nèi)容展開討論。

在教師的科學引導下，學生能更好地探討信息技術(shù)學習中遇到的各種問題，對相關(guān)的知識點展開反思，能更高效地展開自主學習，進而不斷提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的反思能力，能夠促使學生更好地收集相關(guān)信息，并展開信息處理和統(tǒng)籌，更好地學習信息技術(shù)，進而提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

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