董雨果 吳航 陽霞

【摘要】本研究對(duì)湖北省武漢市X區(qū)25所幼兒園的624名大班幼兒的戶外自主運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力總體發(fā)展水平較好，但各維度發(fā)展水平不一，且在辦園性質(zhì)和性別上存在一定差異。研究者建議幼兒園教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒提高自我照顧能力，給予幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)幼兒的安全健康意識(shí)，為幼兒提供自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;戶外自主運(yùn)動(dòng)能力;現(xiàn)狀;建議

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0048-04

幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)是指在幼兒園戶外活動(dòng)中，幼兒有充分的自主權(quán)，能夠自由開展跑、跳、爬、踢、滾、滑、投等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。戶外自主運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)作技能、自主性、社會(huì)性、獨(dú)立性等的發(fā)展有重要影響。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”。幼兒戶外運(yùn)動(dòng)只有建立在幼兒自主自發(fā)的基礎(chǔ)上，才能為幼兒的發(fā)展提供更直接、持久的支持。皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)不僅應(yīng)該被理解為一種基于興趣的努力，而且應(yīng)該被理解為一種自主實(shí)踐的行為?！?〕已有研究對(duì)幼兒預(yù)設(shè)和自主兩種運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，自主組幼兒在情緒、持續(xù)時(shí)間、自我挑戰(zhàn)數(shù)量、鍛煉的動(dòng)作類型和社會(huì)交往能力等指標(biāo)上的發(fā)展水平都顯著高于預(yù)設(shè)組幼兒?！?〕本研究以湖北省武漢市X區(qū)25所幼兒園為例，調(diào)查幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展現(xiàn)狀，以期為幼兒園更好地開展戶外自主運(yùn)動(dòng)，提升教師對(duì)幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)的觀察與指導(dǎo)能力提供一些參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取湖北省武漢市X區(qū)14所公辦園和11所民辦園，共25所幼兒園的624名大班幼兒作為研究對(duì)象。其中，男孩313名，女孩311名;公辦園幼兒390名，民辦園幼兒234名。

（二）研究方法及工具

本研究采用非參與式觀察法，以華中師范大學(xué)學(xué)前教育系自編的《幼兒園戶外自主運(yùn)動(dòng)幼兒發(fā)展評(píng)估量表》為工具進(jìn)行觀察。評(píng)估量表包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是幼兒的基本情況調(diào)查，包括幼兒的性別和所在幼兒園的性質(zhì)。二是幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平評(píng)估。該部分包括選擇計(jì)劃、問題解決、動(dòng)作技能、自我照顧、安全健康、適宜挑戰(zhàn)和社會(huì)互動(dòng)7個(gè)維度。由于動(dòng)作技能維度涉及非位移能力、位移能力和物體控制能力，考慮到實(shí)際觀察中一些幼兒可能不會(huì)出現(xiàn)這三種動(dòng)作技能，因此在本次評(píng)估中沒有進(jìn)行動(dòng)作技能維度的評(píng)估。故此次評(píng)估僅涉及其余6個(gè)維度。每個(gè)維度均劃分為五個(gè)水平，并相應(yīng)賦1～5分。例如，自我照顧維度由低到高五個(gè)水平依次為：水平一，幼兒能向他人表達(dá)基本的照顧需求，如喝水、擦汗、擦鼻涕、增減衣物、系鞋帶等，賦1分;水平二，幼兒在他人的幫助、提醒或暗示下能照顧自己，賦2分;水平三，幼兒在沒有他人幫助的情況下能獨(dú)立照顧自己，賦3分;水平四，幼兒做出自我照顧的行為并能解釋原因，如“運(yùn)動(dòng)完了要穿上衣服，不然會(huì)感冒”等，賦4分;水平五，幼兒能主動(dòng)提醒或照顧其他同伴，賦5分。研究者以班級(jí)為單位進(jìn)行觀察。觀察過程中，由幼兒園教師帶領(lǐng)班級(jí)幼兒進(jìn)入戶外運(yùn)動(dòng)場地，幼兒進(jìn)行戶外自主運(yùn)動(dòng)。研究者對(duì)被評(píng)估幼兒進(jìn)行觀察，每次觀察時(shí)間為30分鐘。量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.750，信度良好。研究者采用SPSS22.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的總體情況

由表1可知，幼兒在選擇計(jì)劃、社會(huì)互動(dòng)維度上的平均得分顯著高于中間值3，在問題解決、自我照顧維度上的平均得分顯著低于中間值3，總平均分顯著高于中間值18，說明大班幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力總體發(fā)展水平較好，但各維度發(fā)展水平不一，問題解決、自我照顧和安全健康維度的發(fā)展水平相對(duì)較弱。

（二）大班幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的差異比較

1.不同性質(zhì)幼兒園幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展情況

如表2所示，以辦園性質(zhì)為自變量，對(duì)幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，公辦園幼兒的總平均分及各維度的平均得分均高于民辦園幼兒。其中，公辦園幼兒在總平均分及選擇計(jì)劃、自我照顧、適宜挑戰(zhàn)、社會(huì)互動(dòng)4個(gè)維度上的平均得分均顯著高于民辦園幼兒。通過與民辦園教師交流發(fā)現(xiàn)，民辦園教師在戶外自主運(yùn)動(dòng)中尤其關(guān)注幼兒的安全問題。這可能是因?yàn)楹凸k園相比，家長對(duì)民辦園中幼兒的安全問題更加敏感，所以教師為了幼兒的安全著想會(huì)盡可能地避免讓幼兒挑戰(zhàn)難度較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有時(shí)還會(huì)包辦代替，從而在一定程度上導(dǎo)致民辦園幼兒在適宜挑戰(zhàn)和自我照顧維度上的平均得分顯著低于公辦園幼兒。在選擇計(jì)劃和社會(huì)互動(dòng)維度上，公辦園幼兒的平均得分顯著高于民辦園幼兒，可能是因?yàn)楸敬握{(diào)查的公辦園才接受過上級(jí)部門有關(guān)幼兒角色游戲的評(píng)估，在角色游戲評(píng)估中也涉及到了幼兒選擇計(jì)劃和社會(huì)互動(dòng)兩個(gè)維度的內(nèi)容，所以教師會(huì)有意識(shí)地幫助幼兒發(fā)展這兩方面的能力，從而使公辦園幼兒在選擇計(jì)劃和社會(huì)互動(dòng)兩個(gè)維度上的發(fā)展情況較好。

2.不同性別幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展情況

如表3所示，以幼兒性別為自變量，對(duì)幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，男孩在選擇計(jì)劃、適宜挑戰(zhàn)、社會(huì)互動(dòng)維度上的平均得分均高于女孩，并在社會(huì)互動(dòng)維度上顯著高于女孩。這可能是因?yàn)槟泻⒃趹敉庾灾鬟\(yùn)動(dòng)中積極性往往比女孩高，與同伴的社會(huì)交往更頻繁。女孩在總平均分及自我照顧和安全健康維度上的平均得分高于男孩，并在安全健康維度上顯著高于男孩。這可能是因?yàn)槟泻⒃趹敉庾灾鬟\(yùn)動(dòng)中更容易興奮，選擇的自主運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更為激烈，從而使男孩更容易出現(xiàn)安全問題。

三、討論與建議

（一）鼓勵(lì)幼兒提高自我照顧能力

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在自我照顧維度上的平均得分最低，說明幼兒的自我照顧能力有待進(jìn)一步提升。觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師的包辦代替使幼兒在一定程度上失去了學(xué)習(xí)自我照顧和照顧他人的機(jī)會(huì)，這在一定程度上阻礙了幼兒自我照顧能力的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提高自我照顧能力。在戶外自主運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)幼兒需要幫助才能完成自我照顧或?qū)ψ晕艺疹櫯d趣不高時(shí)，教師可以向幼兒示范照顧技巧。例如，在運(yùn)動(dòng)中，幼兒請(qǐng)教師幫忙增減衣物，教師在幫助幼兒時(shí)，可以邊示范邊用語言描述穿脫衣物的步驟，也可以示范之后鼓勵(lì)幼兒照著做，還可以提醒幼兒注意觀察其他幼兒是如何穿脫衣物的。面對(duì)幼兒的照顧需求，教師不可全權(quán)代理，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自我照顧。教師可為幼兒提供指導(dǎo)，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)自我照顧。當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握大部分自我照顧技巧后，教師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)幫助其他幼兒，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。教師還可以向幼兒提出挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒不怕困難的意識(shí)和能力。

（二）給予幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在問題解決維度上的平均得分較低，說明幼兒的問題解決能力有待進(jìn)一步提升。幼兒問題解決是指在戶外自主運(yùn)動(dòng)中，因材料使用、人際關(guān)系等引發(fā)了矛盾沖突，需要幼兒運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問題。幼兒園教師可以給予幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)，幫助幼兒發(fā)展問題解決能力。例如，在戶外自主運(yùn)動(dòng)中，幼兒與同伴因?yàn)椴牧鲜褂靡l(fā)了矛盾沖突時(shí)，教師不必急于介入，可在旁邊觀察記錄，給予幼兒自己解決問題的時(shí)間和空間。當(dāng)幼兒不能自己解決問題時(shí)，教師可以通過參與游戲、事后談話等方式，為幼兒提供解決問題的支架，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法解決問題。教師還可以通過總結(jié)討論等方式，為幼兒提供反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）注重培養(yǎng)幼兒的安全健康意識(shí)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在安全健康維度上的平均得分較低，說明幼兒的安全健康意識(shí)有待進(jìn)一步提升。安全健康意識(shí)是戶外運(yùn)動(dòng)中幼兒發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，幼兒是否具有安全意識(shí)、安全知識(shí)、保護(hù)自己以及保護(hù)他人安全的能力是本研究觀察的重要內(nèi)容。在戶外自主運(yùn)動(dòng)中，幼兒進(jìn)行自我挑戰(zhàn)不可避免地會(huì)面臨安全風(fēng)險(xiǎn)。安全是幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)的第一要素。部分教師認(rèn)為，寧可過度保護(hù)，犧牲幼兒自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，也要堅(jiān)決避免安全風(fēng)險(xiǎn)。然而，過度保護(hù)其實(shí)會(huì)在一定程度上扼殺幼兒的天性，甚至阻礙幼兒的健康發(fā)展。戶外自主運(yùn)動(dòng)的安全性和挑戰(zhàn)性不是絕對(duì)的對(duì)立關(guān)系，幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性也并不一定會(huì)增加運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性。雖然幼兒有一定的評(píng)估危險(xiǎn)的能力，但因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)，活潑好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能力不足等原因，幼兒在戶外自主運(yùn)動(dòng)中難免會(huì)面臨跌落、碰撞、擠壓等安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師有必要培養(yǎng)幼兒的安全健康意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒掌握安全健康知識(shí)。教師可以組織幼兒針對(duì)戶外活動(dòng)中的不同區(qū)域規(guī)則進(jìn)行討論，讓幼兒了解每個(gè)戶外區(qū)域應(yīng)該遵守的規(guī)則。教師還可以通過播放視頻、繪本講述等方式幫助幼兒提升運(yùn)動(dòng)中的安全意識(shí)，掌握保護(hù)自己和他人的安全健康知識(shí)。另一方面，在戶外自主運(yùn)動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不安全行為、主動(dòng)保護(hù)自己或主動(dòng)保護(hù)他人安全的行為時(shí)，教師要及時(shí)記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒交流分享。針對(duì)幼兒的不安全行為，教師應(yīng)該讓幼兒明白不安全的行為對(duì)自己和他人有何危害;針對(duì)幼兒主動(dòng)保護(hù)自己和他人安全的行為，教師要給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，還可以讓幼兒分享保護(hù)的方法及原因，請(qǐng)幼兒講述事件的經(jīng)過，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（四）為幼兒提供自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)

觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園開展的戶外自主運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較單一和保守，缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒很少有機(jī)會(huì)探索材料的新玩法，也很少有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)更有難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，致使幼兒的運(yùn)動(dòng)能力難以得到有效提升。挑戰(zhàn)性是高質(zhì)量的戶外自主運(yùn)動(dòng)的重要特征之一。已有研究表明，越是具有挑戰(zhàn)性的游戲，越是冒險(xiǎn)的活動(dòng)，越能夠提高幼兒的智力水平，對(duì)他們的體能發(fā)展也有明顯的益處?！?〕教師可以為幼兒提供自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一方面，教師可以在戶外自主運(yùn)動(dòng)中適當(dāng)組織開展冒險(xiǎn)性游戲。冒險(xiǎn)性游戲可以為幼兒提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，幼兒可以在冒險(xiǎn)性游戲中充分發(fā)揮自身潛能，發(fā)展自己多方面的能力。例如，可以提供有一定高度的攀爬架、平衡木、蕩橋、單杠等，讓幼兒自由開展高處游戲;也可以提供秋千、滑梯或者其他可供幼兒追逐的活動(dòng)材料，如足球等，讓幼兒自由開展高速游戲。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)幼兒基于現(xiàn)有材料挑戰(zhàn)更有難度的任務(wù)，開發(fā)現(xiàn)有材料的多種玩法。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園為幼兒提供的戶外運(yùn)動(dòng)材料不太具有挑戰(zhàn)性，如果幼兒和教師都不創(chuàng)新材料的玩法，或者利用現(xiàn)有材料提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度，那么幼兒只能在簡單的游戲材料中重復(fù)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極觀察幼兒的戶外自主運(yùn)動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)有材料或運(yùn)動(dòng)技能的掌握已經(jīng)十分熟練，那么可以為幼兒設(shè)置更高難度的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒自我挑戰(zhàn)或創(chuàng)新材料的玩法。例如，在沙包游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒頭頂沙包走過有一定高度的平衡木，鍛煉幼兒的平衡感，創(chuàng)新沙包的玩法。教師也可以在活動(dòng)開始前鼓勵(lì)幼兒積極討論怎樣把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度升級(jí)或已有材料還有哪些玩法，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性。當(dāng)然，幼兒自我挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限在戶外自主運(yùn)動(dòng)中，教師也應(yīng)抓住各種教育契機(jī)，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)幼兒自我挑戰(zhàn)的意識(shí)。

（五）鼓勵(lì)幼兒自主制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃

選擇計(jì)劃是幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)中自主性發(fā)展的重要組成部分，它是指幼兒在戶外自主運(yùn)動(dòng)開始之前對(duì)自己想要玩什么、如何玩的思考，考察幼兒對(duì)自己制訂的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃是否具有堅(jiān)持性。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒自主制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的選擇計(jì)劃能力。

制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)成為戶外自主運(yùn)動(dòng)開始之前的固定環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)幼兒了解什么是計(jì)劃，為什么要做計(jì)劃，如何做計(jì)劃才能避免計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)。之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自己制訂、實(shí)施運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。在幼兒制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的過程中，教師要做一名傾聽者，認(rèn)真聽取幼兒的想法，如果幼兒無法自主制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，教師可以以同伴或者玩伴的身份為幼兒提供一些建議，幫助幼兒完成運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制訂。在幼兒實(shí)施運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的過程中，教師要做一名觀察者，觀察幼兒是否能按自己的計(jì)劃開展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)中是否能依據(jù)不同的情境調(diào)整或豐富自己的計(jì)劃。在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)和反思計(jì)劃的實(shí)施情況。例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行反思討論，讓幼兒回顧自己的計(jì)劃是如何制訂的，這種計(jì)劃的效果如何，從而幫助幼兒更深刻地理解制訂計(jì)劃的意義，提升幼兒自主制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的意識(shí)和能力。

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