居麗丹

[摘? ?要]隨著新課程理念的深入，人們開始意識到閱讀在語文教學(xué)中的重要性。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的。然而，目前高中語文課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，受網(wǎng)絡(luò)文化、課業(yè)負(fù)擔(dān)、閱讀趣味、方法指導(dǎo)等因素的影響，高中生缺少課外閱讀興趣，進而導(dǎo)致他們課外閱讀的效果不太理想。文章從全員參與營造書香氛圍、開展課外閱讀主題活動、強化課外閱讀方法指導(dǎo)、建立課外閱讀長效機制四個方面入手，探索有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀能夠相互結(jié)合，以推動語文教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;指導(dǎo)策略;高中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0009-02

一、加強高中語文課外閱讀指導(dǎo)的重要性與緊迫性

當(dāng)前，無論是高中語文新課改的發(fā)展趨勢，還是語文高考改革大方向，都統(tǒng)一指向了閱讀的變化：與傳統(tǒng)的高考相比，當(dāng)前語文課外閱讀“體量”增加，閱讀的文本樣式更為豐富多樣，課外閱讀的深度有所增加。但與之形成鮮明對比的是，人們對待課外閱讀的態(tài)度卻很淡漠，不少家長將教材以外的課外閱讀理解為“讀閑書”，教師將課外閱讀視為“分外事”，不予強調(diào)或點撥指導(dǎo)。盡管《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生的課外閱讀量做了明確要求：包括課外自讀文學(xué)名著（五部以上）再加之其他讀物，總量應(yīng)達到150萬字以上。但是在閱讀興趣的激發(fā)、閱讀材料的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀長效機制的建立等方面，依然缺乏明確具體的指導(dǎo)意見與評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，無論是從語文高考角度，還是從學(xué)生成長角度來看，加強對高中生的語文課外閱讀指導(dǎo)都十分必要的。

二、高中語文課外閱讀現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前，高中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不少學(xué)生的閱讀數(shù)量不足，閱讀時間難以保證，閱讀方法欠缺，閱讀品位不高，他們對動漫、武俠、言情等通俗讀物的閱讀興趣更濃。而智能手機的普及，分散了學(xué)生較多的精力與時間，使他們無暇進行有目的、有價值、有深度的課外閱讀。于是信息瀏覽式的快餐閱讀代替了自主思考的深度閱讀，碎片化閱讀代替了經(jīng)典閱讀。究其原因，是因為應(yīng)試體制下的語文閱讀教學(xué)，并沒有明確課外閱讀的書目、指導(dǎo)策略、反饋評價標(biāo)準(zhǔn)。教師將課外閱讀視為教學(xué)之外的事，學(xué)生不問，教師則不指導(dǎo);學(xué)生問了，教師根據(jù)個人經(jīng)驗指導(dǎo)，隨意而低效。學(xué)生欠缺課外閱讀意識，而學(xué)?；虬嗉壱埠苌賴@課外閱讀開展主題活動，這樣一來，就導(dǎo)致了當(dāng)前課外閱讀低效狀態(tài)的形成。

三、高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略

1.全員參與營造書香氛圍

加強高中語文課外閱讀指導(dǎo)，首先是要發(fā)動師生全員參與閱讀，倡導(dǎo)書香文化，營造書香氛圍，讓師生樂于課外閱讀，有時間閱讀。在實際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，語文教師閱讀少甚至不閱讀的現(xiàn)象較為普遍，備課、講課、批改作業(yè)、參加大小會議等，占據(jù)了教師太多的時間，使他們無暇閱讀，更無法研究有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。而應(yīng)試環(huán)境下的高中生則沉浸在題海之中，并沒有時間進行充分的課外閱讀。對此，學(xué)校可在課程安排、圖書投放等方面稍作調(diào)整，開設(shè)課外閱讀交流課或創(chuàng)立刊物，讓師生以座談形式或以文字形式分享閱讀心得;還可以班級為單位設(shè)立“圖書角”，由專人保管圖書，對圖書借閱形成大數(shù)據(jù)，以了解學(xué)生課外閱讀的興趣偏好、閱讀時長等，進而推動教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

2.開展課外閱讀主題活動

學(xué)者或名家講座、讀書分享會、“書香伴我行”閱讀活動、詩詞大會等主題式課外閱讀活動的開展，一方面大大豐富了高中生的課余生活，提高了他們的綜合素質(zhì)，另一方面將課外閱讀以活動的形式落實了下來。當(dāng)然，開展這種專題活動前要根據(jù)學(xué)校、年級、班級等的具體情況設(shè)計出相應(yīng)的方案，具體到每學(xué)期的活動次數(shù)、活動內(nèi)容、預(yù)設(shè)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等。比如，教師組織學(xué)生觀看《百家講壇》上的“易中天品三國”，讓學(xué)生從中大致了解三國故事，獲得解讀方法，并產(chǎn)生閱讀期待，而后借助“師生共讀一本書”的活動，精讀《三國演義》。在活動開展期間，教師可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象進行分析，還可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探討，如：如何看待曹操的奸與雄？如何看待關(guān)羽的“忠義”？諸葛亮能三分天下，為何不能一統(tǒng)天下？……為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者曾在班內(nèi)舉辦“閱讀挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一本名著并且每天都要寫讀書報告（有一定的字?jǐn)?shù)要求）?；顒拥拈_展，改變了班里的讀書風(fēng)氣，使經(jīng)典讀物代替了通俗讀物，使深度閱讀代替了消遣性閱讀。為了強化課外閱讀，教師不僅要開展課外閱讀主題活動，還要對學(xué)生進行閱讀方法的點撥指導(dǎo)。

3.強化課外閱讀方法指導(dǎo)

當(dāng)前，高中語文課外閱讀指導(dǎo)失當(dāng)或缺失，嚴(yán)重限制了高中生課外閱讀的有效開展，使學(xué)生的課外閱讀難見成效。如何強化課外閱讀方法指導(dǎo)？首先，階梯式閱讀，循序漸進。不同階段的學(xué)生，其思維、認(rèn)知與接受規(guī)律有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異而有所規(guī)劃、有所側(cè)重、有所區(qū)別，設(shè)計系統(tǒng)的高中階梯式閱讀方案。其次，貫通教材、讀本與課外讀物之間的聯(lián)系。教師根據(jù)階梯式閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生將他們在課內(nèi)閱讀教學(xué)中掌握的方法與技巧運用到課外閱讀實踐中去。如閱讀《狂人日記》時，可讓學(xué)生結(jié)合教材選編的魯迅的文章來讀，教師再從人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)、主題內(nèi)容、語言特色、寫作技巧等方面進行說明講解。而在閱讀《論語》《孟子》等古典書籍時，可以讓學(xué)生對它們所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、語言特色等進行對比。最后，讀寫結(jié)合，以寫促讀。教師可讓學(xué)生通過做摘抄、寫批注、寫讀書筆記等方式，將讀書心得記錄下來。教師可以通過方法指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，使其形成個性化閱讀認(rèn)知，在閱讀中發(fā)展自身的想象能力、創(chuàng)造能力與思辨能力。

4.建立課外閱讀長效機制

為避免課外閱讀的隨意性、盲目性、低效性，教師在課外閱讀指導(dǎo)時，要建立課外閱讀長效機制，可組織學(xué)生參與閱讀打卡活動，及時追蹤閱讀進度;可成立閱讀互助小組，開展閱讀評價與分析，明確學(xué)生的課外閱讀情況;可使用多元化的課外閱讀評價方式，允許學(xué)生有個性化的見解與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，對于難度較大的閱讀書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其納入“個人閱讀工程”，采用拆分故事閱讀法，化整為零地進行閱讀，以完成閱讀任務(wù)。如學(xué)生通過學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》，對《紅樓夢》的梗概有了大致認(rèn)識并將《紅樓夢》歸為愛情小說，而高中語文讀本上的《訴肺腑》等讓學(xué)生對《紅樓夢》的語言藝術(shù)、故事情節(jié)等有了新的認(rèn)識與感悟，他們跳出了“愛情”的范疇來看這一小說，對小說產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。教師抓住這一機會，通過引導(dǎo)學(xué)生畫人物關(guān)系圖、了解故事情節(jié)等，讓學(xué)生從“經(jīng)典”的角度來解讀《紅樓夢》。

總之，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進而推動語文教學(xué)的發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 吳亞強.高中語文課外閱讀指導(dǎo)設(shè)計方案[J].文學(xué)教育（下），2018（8）：102-103.

[2]? 熊永富.新課標(biāo)下高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2018（16）：72.

[4]? 彭懷永.高中語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2014（3）：138+146.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）