俞云

[摘? ?要]歷史圖片是歷史教材的重要組成部分。人教版歷史教材在編寫和課程考核中，極大地增加了歷史圖片的比重，這就要求教師在教學中，應當積極引導學生讀圖、識圖，學會結合歷史圖片，習得歷史知識。文章從導入運用、聯(lián)想比較、啟發(fā)升華三個環(huán)節(jié)，淺談歷史圖片在課堂教學中的運用。

[關鍵詞]中學歷史;歷史圖片;運用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0076-02

歷史如同一面銅鏡，見證著人類過去的種種，并時刻提醒今人，以史為鑒，科學發(fā)展。但獨特的學科性質，使得歷史的學習，需要依托大量的史學材料，而歷史圖片則毫無疑問是其中一個很重要的組成部分。歷史學科需要培養(yǎng)學生解讀歷史圖片的能力，并借助歷史圖片，提高學生歷史的閱讀能力和觀察能力，使學生形成符合當時歷史條件的歷史情景想象。如《侵略與反抗》這一章，教材采用圖文并茂的形式，生動展現(xiàn)了19世紀中期，中華民族遭受的種種壓迫及炎黃子孫為挽救民族危亡、爭取民族獨立，進行的前仆后繼、艱苦卓絕的抗爭，展現(xiàn)了中國人民捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師可結合歷史圖片進行教學，幫助學生樹立民族自尊心和自信心，進一步增強其愛國主義情感，堅定其為中華民族復興而奮斗的決心。

一、導入運用，激發(fā)學習興趣

古代學者鄭樵曾言：“古之學者，為學有要， 置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！眻D片，是歷史的第二語言，它較為客觀地記錄著歷史事件的原貌，將復雜的歷史知識，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)出來，具有較強的主觀性和形象性。初中階段的學生，仍以形象思維為主，對圖片有著天然的親和力，而豐富的歷史文物圖、人物圖等，似一張張無聲的碟片，訴說著往昔的歷史故事，能激發(fā)學生一探究竟的欲望。因此，教師可以利用學生對歷史圖片的新鮮感、好奇感，巧妙導入新課，以吸引學生的目光，提高學生的學習效率。

如《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》的導入，就可以從一張圖片說起，設計如下導入：

“2010年，中國保利藝術博物館展出了一件牛首銅像，吸引了數(shù)十萬中國人的目光。時值火燒圓明園150周年，如果說牛首的回歸，見證著新中國的發(fā)展，那么它的被盜，就讓我們想起那濃煙陣陣的往昔歲月。” （多媒體呈現(xiàn)牛首銅像的圖片）

借牛首照片的展出，以講故事的形式，開啟《火燒圓明園》的教學，激發(fā)了學生的學習興趣。以圖導入，生動。

而《鴉片戰(zhàn)爭》的導入，則可以借助一幅罌粟花海的圖片展開：

“同學們，這是一片罌粟花海，美麗的花瓣在風中搖曳，然而這柔弱嬌美的花朵，曾如一把利劍，刺向了風雨飄搖的中國。今天，我們將學習一段由罌粟花導致的戰(zhàn)爭歷史，讓我們一起走進書本，走進《鴉片戰(zhàn)爭》。”

借罌粟花的圖片，導入課文，有效地激起了學生的學習熱情，同時，美麗與利劍，形成了情感上的反差，為后續(xù)鴉片戰(zhàn)爭屈辱歷史的學習，奠定了深厚的情感基礎。以圖導入，高效。

歷史圖片在激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維方面，具有不可替代的作用，因此，教師需要在教學中，利用歷史圖片創(chuàng)設學習情境，將理論性強的歷史知識與生動形象的歷史圖片相結合，豐富歷史課堂教學內容，提高學生的主觀能動性，打造高效歷史課堂。

二、聯(lián)想比較，增強理解能力

黃牧航先生認為：“任何圖片，都可以從歷史的角度去進行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產生就已經(jīng)成為歷史，它的身上就直接或者間接地帶有歷史信息?！睔v史圖片直觀地傳遞著歷史知識。在一定程度上，圖片中蘊含的信息，比語言文字敘述更簡潔、鮮明、生動和真實，通過歷史圖片，學生更容易感知歷史。而數(shù)張歷史圖片組合在一起時，往往能產生奇妙的化學反應，開闊學生的視野，提高學生的理解能力。

如在學習第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強的侵華罪行時，為幫助學生理解列強侵華對中國產生的不可估量的損失，教師可以將圓明園毀滅前的照片與圓明園毀滅后的照片同時展示出來，引導學生觀察對比。從金碧輝煌的中國園林到破舊不堪的斷壁殘垣，強烈的視覺反差，直觀地反映了近代中國的束手無策，加深了學生對列強罪行的理解。一組照片，使得歷史課堂做到了無聲勝有聲。

歷史圖片具有直觀性，記錄了過去的歷史，是過去歷史的有效證據(jù)。 在教學《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時，教師可以出示一張八國聯(lián)軍殺害義和團團員的圖片和一幅創(chuàng)作于19世紀末的《時局圖》，引導學生觀察圖片。八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭看似是列強與義和團之間的矛盾，但一幅《時局圖》卻生動地揭示了列強瓜分中國利益的虛偽本質，英、俄、法、日、美等帝國主義國家（分別以犬、熊、蛙、太陽、鷹為代表），以義和團運動為借口，實行了燒殺搶奪、分割土地的土匪行為。兩圖一對比，軟弱無能的清政府、蠻橫虛偽的英美列強，躍然于眼前，近代中國積貧積弱的慘狀也深刻于學生心頭。

借圖片組合的方式，引導學生觀察圖片，提升學生觀察理解圖片的能力，同時以方法教學，啟迪學生思考，進而讓學生獲得歷史知識的深度解讀能力。

三、啟發(fā)升華，重視情感熏陶

歷史課程的學習，其目的不僅僅在于讓學生知道歷史常識，記住些許歷史典故，更在于使學生學會從歷史的角度看待問題，思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求教師在歷史教學的過程中，處處對學生加以引導，幫助其樹立家國意識，形成民族自信心和自尊心，加深對祖國歷史文化的認同感。

關注學生的體驗和感受，是歷史教學的出發(fā)點和落腳點?！吨腥占孜鐟?zhàn)爭》一課，涌現(xiàn)出諸多在列強面前不畏生死、為國捐軀的愛國英雄，在課堂教學中，教師需善于利用歷史圖片，引導學生體會以鄧世昌為代表的愛國英雄為國從容赴死的偉大精神，從而激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

（出示鄧世超和黃海激戰(zhàn)的圖片）

師：同學們，圖片是有聲音的。請大家仔細觀察黃海激戰(zhàn)圖，結合書本的介紹，說說你的耳邊可以聽見哪些聲音。

生：我的耳邊可以聽見中日交戰(zhàn)時的轟鳴聲，大炮與戰(zhàn)船見證了這場戰(zhàn)爭的殘酷與無情。

生：我可以聽見日本侵略者的嘲笑聲！瞧，他們又在說，盛唐的輝煌早已遠去，現(xiàn)在的中國，只能屈辱地任人宰割！

生：我聽見了中國士兵的嘆息聲，這是一場敵我雙方實力懸殊的戰(zhàn)爭。雖然設備與經(jīng)驗遠落后于列強，但我國的軍隊仍然從容赴戰(zhàn)。

生：我可以聽見鄧世昌冷靜指揮致遠艦的聲音。炮火轟鳴在耳邊，但戰(zhàn)士亦有視死如歸的勇氣和決心。

師：是呀，明知道前路荊棘、九死一生，以鄧世昌為代表的中國海軍，退縮了嗎？

生（齊答）：沒有！

師：他不僅沒有選擇退縮，他還選擇了什么？

生：沖鋒陷陣，迎戰(zhàn)敵艦！

生：開足馬力，朝日艦撞去！

師：此時的鄧世昌不害怕嗎？他的心中又會想些什么？

生：他會想，中國人民可以戰(zhàn)死，但絕不會投降！

生：在華夏土地上，仍然有許多血性的中國人，不畏生死，從容赴國難！

看似小小的歷史圖片，但教師稍加點撥，就能借圖片打破歷史學科“過去性”的局限，幫助學生醞釀歷史感覺，塑造歷史形象，升華歷史情感。

總之，在歷史學科教學中，教師需發(fā)揮歷史圖片的重要育人功能，培養(yǎng)學生的歷史審美能力，并通過圖文結合，切實提高學生歷史學習能力。

（責任編輯? ?袁? ?妮）