韓賢發(fā)

[摘? ?要]教學(xué)是一門藝術(shù)，需要恰當(dāng)?shù)囊暯呛瓦m合的方法。在歷史教學(xué)中，選擇好視角來設(shè)計教學(xué)非常重要。從微觀著手與宏觀著眼的視角出發(fā)，運用微觀時事與宏觀史物相聯(lián)系、微觀敘史與宏觀史論相印證、微觀知識與宏觀價值相統(tǒng)一等策略來設(shè)計教學(xué)，既能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，又能促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);微觀;宏觀;策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0080-02

在歷史教學(xué)中，選擇怎樣的視角，才能滿足學(xué)生的需求，利于他們接受，提高他們的思維深度呢？在一次區(qū)級新苗獎評選中，一位青年教師執(zhí)教的歷史課《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》引起了筆者的興趣和思考?？v觀這節(jié)課，授課教師從微觀著手與宏觀著眼的視角出發(fā)，在導(dǎo)課與引入中把微觀時事與宏觀史物相聯(lián)系，在過程與方法上將微觀敘史與宏觀史論相印證，在目標(biāo)與效果上使微觀知識與宏觀價值相統(tǒng)一。結(jié)合這一課例，筆者來具體談?wù)勈谡n教師的做法和自己的思考。

一、導(dǎo)課與引入：微觀時事與宏觀史物相聯(lián)系

在導(dǎo)入中，教師首先出示兩幅圖片：2018年5月英國王室哈里王子大婚的現(xiàn)場照片和百度中關(guān)于這樁婚事的搜索截圖。這是一件剛發(fā)生不久的時事，當(dāng)時引起了全球關(guān)注。鴉片戰(zhàn)爭是在歷史上發(fā)生的事件，也可以說是當(dāng)時的“時事”。如何將這兩件微觀時事聯(lián)系起來而導(dǎo)入新課呢？如：同學(xué)們，圖中所反映的事情發(fā)生在哪個國家？該國在近代歷史上首次對中國發(fā)動了哪個戰(zhàn)爭？這樣直接過渡顯得有些生硬。能否在這兩件時事之間搭個“橋”，把它們聯(lián)系起來呢？授課教師是這樣做的：在出示哈里王子大婚的圖片后，又展示了一幅建筑圖片——英國議會大廈，并配以文字說明“此前，為慶祝此次皇室婚禮，英國議會于2018年4月做出決議，允許所有酒吧在周五和周六將營業(yè)時間延長至凌晨1點，而通常的關(guān)門時間是晚上11點”。接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“議會限制王權(quán)”的相關(guān)知識做了簡要復(fù)習(xí)與闡述。然后，出示一張英國議會議員討論、投票的場景圖片并解釋：然而，178年前的4月——1840年4月7日起，經(jīng)過連續(xù)3天辯論，英國議會以271票對269票通過了一項對華軍事行動的決議，即當(dāng)時的英國要對中國發(fā)動一場戰(zhàn)爭，這就是——鴉片戰(zhàn)爭（生齊答）。

好的課堂導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法有很多，不同的學(xué)科有不同的方法，即使是同一學(xué)科不同的內(nèi)容也會應(yīng)用不同的方法，如此才能真正做到因“材”施“導(dǎo)”。在這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師把微觀時事——哈里王子大婚與鴉片戰(zhàn)爭用宏觀史物——英國議會大廈聯(lián)系起來，可謂巧妙，既不顯得生硬，也能宏觀地讓學(xué)生感受到英國議會這一事物雖然經(jīng)歷了歷史的洗禮，但它不是冷冰冰的建筑，它是限制王權(quán)的民主制度——君主立憲制的象征，英國的大政方針、民生決策等都在這里發(fā)出，如歷史上對中國發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭與現(xiàn)代哈里王子大婚期間酒吧營業(yè)時間的延長等。如此設(shè)計導(dǎo)入，就讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有了更深層次的思考，不是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而是把導(dǎo)入的價值與功能放得更大，從形式上來看也讓人耳目一新。

二、過程與方法：微觀敘史與宏觀史論相印證

1.拋出問題，引出觀點

在導(dǎo)入新課后，教師圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”這個主題出示了一張地圖《鴉片戰(zhàn)爭前的世界與中國》，引導(dǎo)學(xué)生看圖并指出中國和英國在圖中的地理位置，然后拋出問題：英國位于亞歐大陸的西側(cè)，中國位于亞歐大陸的東部， 相距如此遙遠(yuǎn)，英國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？對于這個問題，教師沒有要求學(xué)生馬上來回答，而是這樣來處理：“同學(xué)們，對于這個比較宏大的問題，我想首先給大家介紹一本美國學(xué)者的著作，看看這位曾生活和工作在晚清中國的美國人是如何認(rèn)識這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的?！?/p>

2.圍繞觀點，微觀敘史

接著，教師出示美國人馬士（1874～1908年曾在大清皇家海關(guān)總稅務(wù)司服務(wù)）的著作圖片——《The International Relations of the Chinese Empire》（中譯本《中華帝國對外關(guān)系史》），并呈現(xiàn)該著作中的一段話：“當(dāng)中國人實行一種激烈的禁煙運動而使危機加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就到來了……”然后教師圍繞其中的“禁煙運動”“激烈”“果然”三個關(guān)鍵詞來進行教學(xué)設(shè)計。通過“禁煙運動”一詞引出虎門銷煙這一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生對其發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、意義等進行了解和探討;通過“激烈”一詞引導(dǎo)學(xué)生思考：“激烈”說明了當(dāng)時人們對于鴉片輸入的痛惡態(tài)度，為什么會這樣？鴉片給當(dāng)時的中國到底帶來了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生對鴉片輸入之危害進行探討;通過“果然”一詞，教師設(shè)問：這個詞語中隱含著作者認(rèn)為戰(zhàn)爭的起因是什么？禁煙運動（學(xué)生答）。教師馬上轉(zhuǎn)問：如果沒有這場禁煙運動，那么這場戰(zhàn)爭是不是就不會爆發(fā)？帶著這樣的疑問，教師先出示英國工業(yè)革命、當(dāng)時中英貿(mào)易狀況等史料，然后引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這場戰(zhàn)爭是工業(yè)革命完成后的英國為打開中國市場，傾銷商品和掠奪工業(yè)原料而發(fā)動的，虎門銷煙只是這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線而已。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過、結(jié)果及影響等進行學(xué)習(xí)。對于鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，教師把戰(zhàn)爭兩個階段中英國軍隊的進攻路線用圖進行了詳細(xì)的描繪，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)對這場戰(zhàn)爭的經(jīng)過有了形象、微觀的了解和認(rèn)識。

3.注重方法，史論結(jié)合

縱觀整個教學(xué)過程，授課教師始終秉承史論結(jié)合、論從史出的方法和理念來貫穿和設(shè)計教學(xué)，主要體現(xiàn)在如下方面：一是開頭拋出“相距如此遙遠(yuǎn)，英國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？”這個問題后，并不急于讓學(xué)生下結(jié)論，而是圍繞美國學(xué)者馬士在《中華帝國對外關(guān)系史》中的一段話來對虎門銷煙、鴉片輸入危害等知識進行微觀敘述或探討，然后再結(jié)合英國工業(yè)革命、當(dāng)時中英貿(mào)易狀況等史實材料來得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因與直接原因（導(dǎo)火線）;二是在探討一些具體細(xì)節(jié)或問題時，不是直接給出答案，而是呈現(xiàn)材料或史料，要求學(xué)生能夠從材料或史料中得出自己的看法或結(jié)論。如探討鴉片大量輸入的危害，教師就給學(xué)生呈現(xiàn)了俞蛟《夢廠雜著》中的一段記載“癮至，其人涕淚交橫，手足委頓不能舉，不能稍為運動也。故久食鴉片者，肩聳項縮，顏色枯羸，奄奄若病夫初起”和林則徐關(guān)于鴉片危害的一段話“今鴉片流毒于天下，則為害甚巨，當(dāng)法從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”。讓學(xué)生通過閱讀這些材料來得出鴉片的大量輸入損害了人民的身體健康、使軍隊?wèi)?zhàn)斗力下降、加重財政危機等結(jié)論。再如，講述鴉片戰(zhàn)爭的影響時，教師先讓學(xué)生用教材中的話來表述影響：“鴉片戰(zhàn)爭以后，中國開始喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會?！比缓螅僖龑?dǎo)學(xué)生思考：請結(jié)合《南京條約》的內(nèi)容和會審公廨的圖文資料來具體論述對“半殖民地半封建社會”的理解。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：割香港島說明領(lǐng)土主權(quán)不再完整，開放五個通商口岸與關(guān)稅協(xié)定說明貿(mào)易、關(guān)稅等經(jīng)濟主權(quán)受到侵害，會審公廨的出現(xiàn)說明司法主權(quán)也受到侵害，等等。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與巧妙之處在于，教師沒有按教材的文本思路，即時代背景——鴉片輸入——虎門銷煙——戰(zhàn)爭概況（經(jīng)過、結(jié)果）——戰(zhàn)爭影響這樣的邏輯主線來進行教學(xué)，而是通過美國人馬士的一段話（觀點），圍繞其中的關(guān)鍵詞把虎門銷煙、鴉片輸入危害、戰(zhàn)爭原因、戰(zhàn)爭經(jīng)過結(jié)果及影響等串聯(lián)起來，運用微觀敘史與宏觀史論相印證的方法來統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)，這樣既敘史明晰、重點突出，還顯得很立體，而不是給人“散”的感覺。

三、目標(biāo)與效果：微觀知識與宏觀價值相統(tǒng)一

在聽課中，筆者一直在思考這樣一個問題：這節(jié)課，教師會怎樣去引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成情感、價值觀目標(biāo)？會不會在教學(xué)過程中以一些歷史人物或事件作為載體來進行引導(dǎo)和教育呢？然而，筆者失望了，在講述虎門銷煙時，上課教師只是引導(dǎo)學(xué)生概括性地對這一歷史事件進行講述，而沒有花大量時間讓學(xué)生去討論如何評價虎門銷煙或林則徐。在講述鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過時，對于戰(zhàn)爭過程中涌現(xiàn)出來的一些愛國將領(lǐng)或英雄人物，如關(guān)天培、葛云飛等，也沒有花很多時間去引領(lǐng)學(xué)生該如何向這些人物學(xué)習(xí)。筆者在想，這節(jié)課難道就只是從知識、能力立意的角度來教學(xué)，即只注重知識的學(xué)習(xí)和方法的傳授嗎？作為中國近代史開端的鴉片戰(zhàn)爭，如果教學(xué)中不從情感價值立意角度來引導(dǎo)學(xué)生，肯定是不到位的，甚至可以說是失敗的。然而，這節(jié)課的尾聲，授課教師又出示了美國學(xué)者馬士在其著作《中華帝國對外關(guān)系史》中的一段話：“鴉片是被放在駱駝背上帶到中國，而它最終折斷了這個民族的脊梁！鴉片，不過是壓在這個民族脊梁上的最后一棵稻草！”接著提出問題：鴉片，真的折斷了這個民族的脊梁嗎？要求學(xué)生以小組為單位進行討論，從多種角度進行論證。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生運用近代的抗?fàn)幣c探索史實來論證，如林則徐領(lǐng)導(dǎo)虎門銷煙、太平天國與義和團運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命等等;有的學(xué)生從新民主主義革命視角來論證，如中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)下的革命新道路的探索與實踐、以國共合作為基礎(chǔ)的抗日戰(zhàn)爭的勝利等等;有的學(xué)生還聯(lián)系到改革開放、中國夢等等。

如此設(shè)計，學(xué)生既把本節(jié)課所學(xué)知識通過梳理作為史實材料來進行論證，同時還在教師的引導(dǎo)下把教材后面關(guān)于近代探索、革命新道路探索等知識和當(dāng)下的改革開放、中國夢等聯(lián)系起來。這樣做可以讓學(xué)生對微觀知識進行整合與運用，并從更大、更廣的視域來認(rèn)識和評價歷史，從而有利于學(xué)生宏觀價值目標(biāo)的達(dá)成。

每個學(xué)科都有自己的特點，教學(xué)方法必須要符合學(xué)科特點，當(dāng)然也必須要符合學(xué)情要求。從微觀著手與宏觀著眼的視角來進行歷史教學(xué)，并不是每堂課都適合，需要教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)情要求來適時選擇?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）