胡焱剛

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)著師生之間應(yīng)該多互動(dòng)，良好的師生關(guān)系是在師生之間的交流與互動(dòng)所產(chǎn)生的，師生互動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用與研究

引言

在當(dāng)今新課改的實(shí)施下，互動(dòng)式的教學(xué)模式成為了教師在教學(xué)過(guò)程中重要組成部分，越來(lái)越多的教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在為了活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的思維交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解時(shí)進(jìn)行和嘗試師生互動(dòng)[1]。下面主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用與深究。

一、師生互動(dòng)的主要形式

在教學(xué)過(guò)程中，教師為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用師生互動(dòng)交流的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文化水平。師生互動(dòng)主要有形式有三種形式：

1.言語(yǔ)互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的深入研究，有近百分之八十都是言語(yǔ)行動(dòng)的教學(xué)行為，教師利用言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)傳授，這樣使得學(xué)生更快速更好地理解教學(xué)內(nèi)容。而教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這些都是教師通過(guò)與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)產(chǎn)生的。當(dāng)然，如果教師具有幽默詼諧的性格，這對(duì)于教師的言語(yǔ)引導(dǎo)就非常有用，這樣才能與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生互動(dòng)[2]。

2.角色扮演

教師可以利用角色扮演的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心也激發(fā)學(xué)生充足的表演欲望，也使得學(xué)生對(duì)于課文中的主人翁的內(nèi)心真實(shí)活動(dòng)與感受會(huì)有切身體會(huì)，更好的理解課文中的主題思想。角色扮演不僅寓教于樂(lè)而且也是課堂教學(xué)的有效方法。

3.情境互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中想要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生切身融入其中，這樣既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、師生互動(dòng)所存在的問(wèn)題

也是因?yàn)楫?dāng)今新課改的深入實(shí)施，師生互動(dòng)也被更多教師重視并運(yùn)用在課堂教學(xué)中，更加突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，這也是通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然，還是會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)在師生互動(dòng)過(guò)程中，正是這些問(wèn)題影響了課堂教學(xué)的效率的提升。

1.不靈活的互動(dòng)方式

（1）現(xiàn)如今教師在課堂語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的最為常見(jiàn)的方法就是提問(wèn)法，師生互動(dòng)過(guò)于程式化。教師在提問(wèn)的中所給出的問(wèn)題不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是很難，這也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主要原因。教師如果想要真實(shí)的了解學(xué)生情況，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行解答，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情況，在進(jìn)行核定[3]。

另外，現(xiàn)在教師都會(huì)有個(gè)人情感傾向，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給與更多課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提問(wèn)也是多數(shù)偏向優(yōu)異生，當(dāng)然也會(huì)對(duì)于差異生進(jìn)行少數(shù)提問(wèn)，但是頻率很低，這樣不僅打擊了學(xué)差生的學(xué)習(xí)積極性，而且阻斷了這部分學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，教師在提問(wèn)之前必須了解和清楚學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、認(rèn)知水平，如果只是盲目的提出問(wèn)題而學(xué)生確給不出答案，也是會(huì)降低課堂教學(xué)效率。

（2）在課堂提問(wèn)中，許多教師還是一直采用著老師進(jìn)行進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答的形式，師生問(wèn)答太過(guò)模式死板，導(dǎo)致師生互動(dòng)主客體較為固定。學(xué)生的思想會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中教師是主體，學(xué)生是客體，被動(dòng)的思考問(wèn)題，受到禁錮。因?yàn)樗麄兪前凑战處煘橹黝}的思想進(jìn)行思考，去探究問(wèn)題的答案，沒(méi)有本身主體客觀思想，不是依據(jù)自己的疑惑去尋找答案，這也就出現(xiàn)了在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中缺少“生問(wèn)師答”的互動(dòng)模式。字面解釋來(lái)說(shuō)其實(shí)就是改掉常規(guī)的老師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)答，二者對(duì)換，由學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，老師進(jìn)行回答。學(xué)生正是心中有相關(guān)的問(wèn)題，其對(duì)于文章的理解會(huì)有多么深入透徹。如果想要加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，就必須改掉教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)程式化，要“生問(wèn)師答”和“師問(wèn)生答”二者并齊運(yùn)用，這樣才能提高提高課堂教學(xué)效率。

2.把握不好互動(dòng)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師要想在不斷地實(shí)踐與探索的教學(xué)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，這就需要重視師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，注重時(shí)機(jī)互動(dòng)的講究。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生不可能全部時(shí)間專心致志的聽(tīng)講，從會(huì)有注意力不集中，思想開(kāi)小差的時(shí)候，這種情況一般出現(xiàn)在課堂中期，這樣教師可以在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行師生互動(dòng)，把學(xué)生的注意力抓回來(lái)[4]。然而，對(duì)于一些教師而言，他們也會(huì)在課堂進(jìn)行互動(dòng)，但是他們也只是為了互動(dòng)而進(jìn)行課堂互動(dòng)，這是被動(dòng)的去做這件事，效果可想而知，并不理想。

三、師生互動(dòng)的應(yīng)用研究

師生互動(dòng)需要教師綜合多方面的因素，要精心設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中。師生互動(dòng)應(yīng)用也應(yīng)成為教師教學(xué)中值得深入研究的課題。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著新教課改的普遍，教師必須應(yīng)用新型教學(xué)的方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，要以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)項(xiàng)師生互動(dòng)。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為主體地位，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)，教師做到引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生角度與學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)有效性。

2.互動(dòng)形式多樣化

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的思想意識(shí)、理解能力發(fā)展不成熟，教師也可通過(guò)情境互動(dòng)或問(wèn)題互動(dòng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的知識(shí)基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言和表達(dá)能力。

3.把握好互動(dòng)時(shí)機(jī)

教師在針對(duì)某一問(wèn)題學(xué)生證論分歧較大時(shí)，要掌握好教學(xué)秩序積極引導(dǎo);由于學(xué)生本身知識(shí)能力有限，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)是，教師可以融入其中和學(xué)生共同研究問(wèn)題，了解學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)從而達(dá)到師生互動(dòng)效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率必須是在有效的師生互動(dòng)情況下。以上是本人對(duì)于當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)的形式、師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題和師生互動(dòng)應(yīng)用研究三方面進(jìn)行分析與討論，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆宏香.簡(jiǎn)談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12 （11）：207.

[2]蘇軍.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015 （15）：166-167.

[3]阿麗娜.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2015 （03）：142-143.

[4]劉雪艷.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].學(xué)周刊，2014 （32）：99.