謝育麗

【摘要】本文針對南寧市橫縣鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀及存在的問題，提出提高教師個人語文素養(yǎng)、用心備課、培養(yǎng)課堂情感等一系列的解決措施，以提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué) 語文教學(xué) 語文教師 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0093-02

語文課堂教學(xué)是語文教師根據(jù)教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點設(shè)置的教師與學(xué)生互動的過程。筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)任教多年，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些問題有所思考，認為鄉(xiāng)村教師作為引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽和思考。關(guān)于如何上好鄉(xiāng)村小學(xué)語文課，讓學(xué)生在語文課堂上興趣盎然地學(xué)習(xí)，筆者擬結(jié)合自己在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗談一些體會。

一、我縣鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂存在的問題

（一）教師專業(yè)知識不足，無法有效把控課堂

我縣鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量較多，但普遍存在的問題是：教師編制不足，或是專業(yè)不對口。如英語教師同時要擔(dān)任語文教學(xué)及班主任工作，語文教師同時要擔(dān)任英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教學(xué)工作。有的語文教師因為專業(yè)知識不足，也沒有及時給自己“充電”，從而使課堂上產(chǎn)生的許多疑惑問題一帶而過，造成教師“昏昏然”、學(xué)生“渾渾然”，還經(jīng)常出現(xiàn)無法把控課堂教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳。

（二）“學(xué)而不收，反復(fù)炒舊飯”

目前，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師存在的問題是“培而無用，學(xué)而不收，反復(fù)炒陳年舊飯”。近些年來，從上到下，大大小小各式各樣的培訓(xùn)、觀課、磨課層出不窮，但真正適合鄉(xiāng)村教學(xué)的實屬少得可憐。在花樣百出、形式百變的培訓(xùn)中，語文教師既沒能做到“去其糟粕，取其精華”，也沒能“弱水三千，只取一瓢”、選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的模式，反復(fù)融入新元素，加以修煉，不斷吸收、提高，從而讓學(xué)生體會不一樣的課堂，而是墨守成規(guī)，來來回回只會用那些古老的教學(xué)方法：上新課前幾分鐘，隨便翻翻教參，接著就給學(xué)生上課。這樣的課沒有目標，沒有重難點，上得云里霧里。最后，教師問學(xué)生一句：“懂了嗎？”結(jié)果教室里鴉雀無聲，或者是只有三三兩兩的附和聲。接著語文教師就把這一節(jié)課的生字詞大概說一說，讓學(xué)生抄抄寫寫，一節(jié)語文課就落下帷幕了。試問這樣沒有創(chuàng)新、缺少互動與激情的課堂，有幾個學(xué)生會喜歡？這樣的課上一天兩天，甚至是一個學(xué)期、一個學(xué)年，就會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂氣氛過于沉悶

鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生中有大量的留守兒童，他們的監(jiān)管人往往是祖父輩。由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和關(guān)注，心靈和性格上多少有點缺陷，缺乏該年齡段學(xué)生應(yīng)有的活躍，這就使得他們的課堂參與興趣并不濃厚，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛異常沉悶。這也是鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師深感無奈的地方，很多教師認為在這樣的工作氛圍中難以獲得教學(xué)成就感。

二、上好鄉(xiāng)村小學(xué)語文課的對策

（一）提高教師個人語文素養(yǎng)

馬祖光院士曾說：“要想給人一碗水，自己要有一桶水。講好一門課程，僅有一兩本書是遠遠不夠的。”由此可見，作為教師，需要具備的知識應(yīng)該是淵博的，尤其是語文教師。為什么這么說呢？因為語文基礎(chǔ)差的學(xué)生如果不能體會到閱讀的美，就會影響閱讀能力、審美能力、表達能力、寫作能力、理解能力的提高，進而對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，所以需要語文教師以良好的語文素養(yǎng)感染學(xué)生。教師應(yīng)盡量擠出時間多讀書，選讀更多的優(yōu)秀文學(xué)作品和兒童文學(xué)著作;讀專業(yè)書刊，訂閱語文學(xué)科的專業(yè)雜志，了解語文教學(xué)的最新動態(tài)。這是進行教學(xué)實踐的需要，可以使教師教學(xué)時信手拈來，讓知識服務(wù)于教學(xué)，同時也可以讓學(xué)生對教師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，是運用語言的精華，通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)語言，是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。語文課本中選編了大量的文學(xué)作品，因此，語文教師還要注重提高文學(xué)修養(yǎng)，在通過這些文學(xué)作品向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語文教師的文學(xué)素養(yǎng)高，文學(xué)知識深厚，就能把語文課上得生動活潑，快速提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。教師對課文的理解有多深，對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。語文教師如果沒有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”，是無法上好語文課的。

有人把語文教師形容為一個“大雜家”，意思是語文教師對于方方面面、各門各類的知識都要吸收一些，才能集智慧于“大家”，更好地服務(wù)自己的教學(xué)生涯和自己所教的學(xué)生。這就要求語文教師多學(xué)習(xí)，除了要掌握專業(yè)知識并靈活運用，還要多參加一些培訓(xùn)、觀課、磨課、賽課，從而既鍛煉自己，又看到同行的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師只有經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、吸收，再學(xué)習(xí)、融入與創(chuàng)新，才能形成自己獨特的教學(xué)魅力。

時代在進步，社會對教師的教學(xué)要求也在不斷做出調(diào)整，為此教師要隨機應(yīng)變，隨著教材的更新，不斷學(xué)習(xí)、不斷擴充新的知識，唯有這樣，才能具備更精深和更為廣闊的知識，進而更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，正確地處理教材。

（二）提高教學(xué)專業(yè)技能，研究教材，用心備課

具備扎實的專業(yè)知識和良好的個人素養(yǎng)是教師上好一堂語文課的前提，然而，擁有這一前提的同時，教師還要在課前鉆研教材，用心備課，明確教學(xué)目標。這是上好一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。充分的備課對于課堂教學(xué)來說猶如枕木之于鐵軌、基石之于高樓，它使課堂教學(xué)成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對于課堂教學(xué)有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學(xué)取得實效的保障。

備課不等于寫教案，也不只是拿著教參翻翻、畫畫、圈圈幾下而已，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。教師首先要厘清整個單元的主題思想，然后落實每一課的中心思想。圍繞這一中心，教師要思考怎樣把握重難點，把握的度要怎樣才適合學(xué)生，怎樣導(dǎo)入課程，怎樣設(shè)計問題，怎樣把文中的重要詞、句串講起來，怎樣銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)……在厘清這些環(huán)節(jié)后，教師還要回過頭重新再把脈絡(luò)檢查一遍，同時要思考某些問題的設(shè)計是不是難了點，學(xué)生能不能掌握到關(guān)鍵點，需不需要換一種提問方式，或者把問題分切成兩個或幾個小問題，循序漸進，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生思考;再者看看自己設(shè)計的問題是有效的還是無效的;還要在腦海中呈現(xiàn)模擬課堂，即學(xué)生在教師設(shè)置的這一堂課中會有怎樣的反應(yīng)，能否適應(yīng)這一個個環(huán)節(jié)，問題拋出后，學(xué)生會怎樣回答，如果學(xué)生對問題的理解跑偏了，教師要怎樣把他拉回來;另外，要把課堂的氛圍調(diào)節(jié)到什么程度，哪個環(huán)節(jié)需要緊縮，哪個環(huán)節(jié)需要收放……所有這些都是教師在備課時需要考慮到的。這就要求教師肯花時間去鉆研。

備課不只是研究教材，還要備學(xué)生，考慮學(xué)生的年齡和知識水平是否能跟上這樣的課堂節(jié)奏，備課堂上隨時發(fā)生的一切，這就充分考驗教師的課堂掌控能力。教師只有全面、深層次地站在學(xué)生的角度對學(xué)生所學(xué)進行預(yù)設(shè)和思考，才能更好地把一堂課呈現(xiàn)給學(xué)生，也才能讓教學(xué)價值最大化。

（三）注重課堂情感的培養(yǎng)

筆者認為，解決課堂氣氛沉悶的方法就是培養(yǎng)課堂情感，因為沒有情感的課堂教學(xué)是空洞的、乏味的、麻木的，學(xué)生在這樣的課堂中就好像一個機器人，麻木地接受著教師灌輸?shù)囊磺?，沒有自己的思考，沒有自己的體會和感悟。只有充滿情感的課堂，才能讓學(xué)生在體會文本內(nèi)容的同時融入自己過往的經(jīng)歷，從而使學(xué)生的情感與文中作者的情感融為一體，更好地感受作者想要表達的東西。

那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂情感呢？首先，教師自身的情感投入十分重要，這就好比一個演員，如果他沒有對劇本投入全部的情感，沒有細細揣摩里面的各個角色，他就無法感動自己，更無法感動觀眾。演員孫儷曾說過：不管自己拿過多少獎，演過多少電視劇，每一部新劇的開始都是一種嘗試，每一次都要拼盡全力將這個角色演繹好。這不就和教師上課是同一個道理嗎？教師只有全情投入了，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地體驗文中作者想要傳達的思想感情，才能更好地體驗文中字、詞、句的美好。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以境導(dǎo)情，以情入境。譬如，教學(xué)人教版語文三年級上冊第二單元的寫作時，教材要求學(xué)生寫一個熟悉的人。起初，筆者只是列出大綱的寫作要求，然后告訴學(xué)生身邊最熟悉的人可以寫誰，怎樣寫，寫他的什么事例，最后和學(xué)生一起分享一篇范文，說說人家都用了些什么表達方法，什么修辭手法，開頭結(jié)尾怎么寫，舉的例子又怎樣。結(jié)果，學(xué)生交上來的習(xí)作讓筆者很是無語，學(xué)生的習(xí)作要么照抄范文，毫無新意;要么這邊抄一段那邊抄一段，第一段寫爸爸第二段就變成寫媽媽了，連他自己都搞不懂寫的是誰;要么寫了幾件事，每一件都蜻蜓點水，沒有著重點……對此，筆者開始反思：是不是自己在講這一作文時太枯燥單調(diào)了，沒有融入情感，導(dǎo)致學(xué)生體會不到父母那種濃濃的愛？于是，筆者開始琢磨應(yīng)該怎樣教學(xué)才能更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。

之后，筆者將習(xí)作教學(xué)策略更改為：在群里給家長布置任務(wù)，讓他們發(fā)一張最有意義的和孩子合影的照片，并配上一兩句話，可以是祝福鼓勵孩子的話，可以是說說在哪里旅游拍的照片，當(dāng)時心情如何。收到照片后，筆者把它們制作成一些簡短有愛的父母與孩子的故事視頻作為課件，并配上合適的音樂，讓學(xué)生觀看。在看到醫(yī)生解說母親從懷孕到剖宮產(chǎn)的種種困難和危險的視頻時，好多女生都哭了。最后，筆者讓學(xué)生就著背景音樂說一說自己和家人最難忘的一件事。這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生對父母的情感被充分激發(fā)出來了！當(dāng)學(xué)生再次把作文交上來時，筆者深深地體會到其中的變化：學(xué)生的習(xí)作中有的用上了修辭手法，靈活地表現(xiàn)了父母之愛;有的雖然字、詞、句略欠了些，但情感表達變得很細膩……筆者在感到欣慰的同時，更深刻地認識到，對于剛?cè)腴T寫作的三年級學(xué)生，引導(dǎo)他們寫作不能只靠兩瓣唇，而更多的是要通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感。

語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)技巧不是靠講解和說教形成的，也不是單靠看三五本教參就能形成的，更不可能是一蹴而就的，其需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷挖掘、不斷創(chuàng)新、不斷嘗試;需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，隨著時代的需求而不斷調(diào)整自己的步伐，使之與社會步調(diào)相一致，才不會有脫軌的感覺;需要教師棄舊納新，才不會讓自己在教學(xué)工作中感到力不從心;需要教師不斷提高綜合素養(yǎng)，與實際工作接軌;需要教師充實專業(yè)知識，努力提高個人語文素養(yǎng)，善于結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格，以及本班學(xué)生的實際情況，努力讓每一堂語文課都精彩、生動。

可見，一個有智慧又幽默的教師是學(xué)生所熱愛的，一個有創(chuàng)新能力的教師是同行所羨慕和推崇的，而一個具有創(chuàng)新能力且不斷學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師是時代所需的，這樣的教師才能把一堂課上得深入淺出、通俗易懂，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)樂趣的同時學(xué)到了語文知識，感受到文字美妙的同時提高了鑒賞文學(xué)作品的能力。這也是農(nóng)村語文教師上好一堂語文課的最好見證。

（責(zé)編 黎雪娟）